谈“说课”

     所谓“说课”，就是备课之后向面试者、同行或主管人员系统地介绍自己关于某课的教学意图及其理论依据，它要求说课者在10分钟左右的时间将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课在招聘面试中，操作起来简便易行，要人单位在看过应聘者基本功后视说课情况便可取舍；说课在教学教改活动中，往往有听者参与评议，成为同行交流切磋的一种教研形式。

一、说课的内容

说课的内容是，说清楚这节课“教什么、怎样教、为何这样教”。“教什么”具体说是本课的教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点等，目前，说课者以“今天我说课的内容是ｘｘ社新课标版九年义务教育音乐教材第ｘ册第ｘ课……”为开场；接着，说清楚“怎样教”，即根据教材特点和学生情况采取的教学方法、手段以及课堂教学的思路、步骤、结构、环节、具体练习、板书（课件）设计、多媒体运用，尤其是重点和难点的解决办法。“为何这样教”是阐述以上设计的理论依据，联系新大纲或音乐课程标准、教材的编写意图、学科教学法、普通教育学、心理学等。简言之，说课的内容是说教材、说教法、说学法、说教学程序。其中“说学法”是教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣并说出理论依据，在讲究师生互动的理念下，如何创设教学环境和条件。此外还要注意，音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课的说课也要具有审美性，做到内容美、语言美、仪态美、情感美、板书美、课件美等等。

二、说课的价值

招聘人才的学校要的是音乐教师，不是表演艺术家，除了看应聘者的唱歌、演奏等技能技巧外，还通过说课能看出一个人做人的素质。对于重技轻教的音乐师范生，要想从事音乐教学工作，说课是一个台阶，也是走向成功的基石；对于走上工作岗位的毕业生来说，通过说课互相交流、共同提高，可尽快进入教师角色。但现实中，许多音乐教师喜欢“唱”，不喜欢“说”，说课恰恰为音乐教师们提供了一个“合作的平台”，在这个平台上，有助于教师集体备课、钻研教材、改进教法、提高教学质量，以提高音乐教师的素质，推进课堂教学的改革。

三、走出说课的几个“误区”

误区一，把说课等同于背教案。说课要求把备课过程的内存思维活动表达出来，不吃透教材，说不好课，但说课不是背教案，说课比背教案更能体现教师的教学个性。教学只写出“教什么”、“怎样教”，而说课除了说教学内容与方法，重点在于讲清“为什么这样教”的理论依据。如新大纲的要求、音乐课程标准的理念等等，使听者“知其然”，还要“知其所以然”。

误区二，搞错听课对象。说课的对象是用人单位的主管、专业教师，工作单位的同行、领导或参加比赛的评委等，要让听者知晓“怎样教”？“为何这样教”？而不要视听课对象为学生去说。

误区三，读说稿、背说稿。说课不要拿事先写好的稿件来读，说课要“脱稿演说”，但又不能死记硬背，要准备充分、胸有成竹。说完之后，听众可能会提出种种问题，说者还要能即兴答辩。

误区四，将说课变为讲课。说课重理性和思维，讲课重感性和实践，说课的重点放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率等方面，而讲课在于教和学的具体操作。只能上课不会说课的教师可能会成为一具很好的教书匠，但能上好课又能说好课的教师，有可能成为教育专家。

四、怎样说好课

1、钻研教材，真正把教材弄懂弄通，熟悉大纲精神和课标理念以及素质教育的有关内容。说准课的特点、难点、重点，研究学生（招聘单位）的情况，从学生实际出发来确定设计意图，并根据课型来抓住课的基本环节，沿着课堂教学这一主线，讲究“说法”、把握说点，有针对性地说课。

2、对于音乐师范的学生，没有多少教学经验，说课容易“想当然”，同此，可用“逆向练习法”，即从“先做后说”到“先说后做”，如把已经上过的课写成说稿进行练习，从“回忆性说课”到备课与上课之间的“预见性说课”。

3、在不断“试说”中，听取老师和同学的讲评，同时虚心听取他人的说课，做好记录并积极参与评价，集思广益，交流提高。

4、勤写“说课后记”，记下自己的感受，积累经验，许多老师从写“教学后记”开始走上教学科研之路，“说课后记”将促进说课者一步一个台阶。