平中见奇 曲中求直

——新课程美术教学中教材处理方法研究

溧阳市第五中学   姚波

新课程带来了新的挑战，新课程的实施要求广大教师必须转换角色，以全新的形象走进新课程。《义务教育课程标准实验教科书美术（以下简称新教材）》已在广泛使用，和原教材相比，本教材有许多新的特点。所以，教师只有在使用新教材的过程中认真领会教材精神，把握教材特点，处理好教材与教学的关系，才能更好地体现新课改理念。 本文就教师在新教材处理上应注意的问题谈几点粗浅认识。

一、充分挖掘教材的能力价值，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标的整合

过于强调知识本位，过于体现知识、技能目标是原美术教材的特点。原教材按照知识结构进行编排，试图让学生系统地学习知识。原教材具有较强的系统性和专业性,在这种条件下多数教师只能按照教材内容施教，即：让学生系统地学习美术知识，而忽视了学生情感,态度的培养及良好学习方法的形成。这样，学生只能学到一知半解的美术知识，也不具备较高的美术素养。

和原教材相比，新教材更体现了“以人为本”的教育思想，更适宜学生学习。

首先，新教材中删除了复杂的美术技法教学内容，舍弃了专业性很强的画种体系知识，建立了以造型艺术语言为基础的知识教学和欣赏、创作等实践活动相结合新型教学体系。新教材中的许多内容，并没有按照专业知识结构的顺序进行排列，而是根据学生学习需要编排内容，知识之间的联系加强了，每一课中包含了欣赏、创作、工艺、设计等多方面知识，呈现出多元化的特点。

其次，新教材更贴近学生的学习、生活、使学生易于接受。以七年级上册教材为例，本册内容一改过去“严肃冷峻的面孔”，而附之以大量的彩图，在内容设计上更能体现学生特点，其内容都源自学生的学习生活，如本册教材中的《身边的物品》《又画又做又印》《当一回蔡伦》等课都具有以上特点。

第三，新教材更注重学习过程的体现，以培养学生的情感、态度价值观，如《当一回蔡伦》一课，教材要求学生在制作时“要大胆发挥，敢于实践，贵在生动”。在《生活中的图表》一课中，教材要求学生“可在自己设计的课表旁边写出自己喜欢的名言警句，或结合作业谈谈自己的性格爱好与理想”。 在每一课中，都有类似的激励性语言，以培养学生的学习兴趣、态度、情趣。

新教材的上述特点就决定了教师在教学中要改变过去过于重视知识技能传授的做法，努力挖掘教材的能力价值，实现知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个目标的整合。如在新教材《奇妙的肌理》（七年级下）一课的教学中，教师首先向学生展示有对印效果的三幅作品，让学生欣赏。然后，教师让学生比较这些画与其他画种的区别。并一边演示，一边与学生交流：“这样的纹理你们见过吗？我先试一试。”这样，既能让学生观察对印的方法，又能提高学生自主实践的目的性。接下来，教师先让学生以小组为单位自己尝试对印，进行作品展示，和其他小组的同类作品进行比较。教师和学生一起研究对印的方法，创作、实践，教师根据学生创作情况为每个小组颁奖。最后，教师对知识进行迁移，告诉学生对印在生活中的功用。从此例可以看出，教师并没有按照教材编排的顺序进行讲授，而是通过演示对印的方法，使学生对本课内容产生了兴趣。教师又让学生自己尝试对印，教师和学生一起学习研究，展示学生作品，为每位学生颁奖，提高了学生学习的积极性、主动性、创造性。这样，在本课中，教师熟练地驾驭教材，教材的能力价值得到体现，同时，知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三个目标在师生互动中得到有机整合。

二、转变教学方式，突出学生的主体地位，切实发挥教材的“桥梁”作用

在传统美术教学中，许多教师不能处理好教材与教学的关系，存在着“以教定教”的现象。一些教师不能从学生需要出发施教，而只是根据教材内容进行教学设计。如在教学过程中采用灌输式的教学方式，把学生当作接受知识的容器，将教材内容一点不漏地灌输给学生，而不考虑学生是否感兴趣，是否能接受等。笔者曾听过一节公开课，课题是八年级下册《标志设计》，在这一课中，教师首先介绍了标志设计的概念，提问学生：“你曾经在哪里看到这些标志？”学生分别回答，说了有关交通、银行等常见的标志符号；接着，教师出示了许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后，教师示范和画出举例的标志!教师在总结的基础上，布置学生作业!播放音乐!巡视指导；最后是作业展评，课堂小结，宣布下课。在课后我问几个学生：“什么是标志设计？”学生都摇摇头。教师只是按照自己对教材的理解滔滔不绝地讲完，不管学生是否学会，结果是“水过地皮湿”，教学效果差强人意。

和原教材相比，新教材内容更加注重了学生自学能力的提高。如新教材中有许多提示性的语言及图例、学习方法、步骤等，学生通过自学就能学会知识。所以，教师在教学中不必面面俱到，把一切知识都传授给学生，而应先让学生通过自主探究，尝试获取知识，当学生遇到问题时，教师再讲解、示范，从而取得良好的教学效果。也就是说，教师应让学生自己体验、感悟，不要受定势思维的影响，尽情发挥自己的想象，这样，为下一步教学打下良好的基础。如在七年级下册《线的魅力》一课的教学中，教师不必先向学生讲授有关绘画的知识，而应先让学生根据自己印象最深或自己所经历的事情，用线条的形式表达出来，然后，教师再对学生作业进行评析，要指出作品的优点和不足。接着，教师再向学生介绍手绘萧条的表达方法，应注意的问题，怎样做效果更好等。这样，学生就会对所学知识留下深刻的印象，因为那是他们自己学会的，而不是老师“教”会的。

教学，关键在于教给学生思考问题的方法，也就是说，教师给予学生的不应是死的知识，而应是学习知识的方法。教材在短期内是固定不变的，如果教师的教学拘泥于教材，那么他永远教不出新意。因此，教师的教学应随具体情况的变化而变化，随学生思维的发展而发展，教师应树立发展意识，发展性地进行教学。具体说来，教师在教学中应改变传统的“灌输式”、“接受式”的教学方式，大力倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力使学习方式为完成教学任务服务，确保学习方式的有效性。

三、正确把握教材的深度与难度，切实发挥教材的服务功能

纵观原中学美术教材，虽有其优点，但仍存在着专业性太强，难度过大的弊端，学生接受起来有一定的困难。因此，在传统美术教学中，许多教师往往以美术专业标准要求学生，如一些教师认为只要学生能完成有难度的作业也就能更深刻地了解美术、理解美术的本质。以往，“难度”通常是指学生在知识的理解上或操作技能上所难以达到的程度。他主要与学生的年龄特点、认知或能力水平有关。在传统教学中，很多教师认为，美术教学的难度主要表现在美术技能方面。如素描或水彩静物、风景、人物等课业中，所关注的首先是画的“像不像”以及素描、水彩、国画等美术技能，还设计了一定的循序渐进的难易坡度。在传统教学中，“深度”通常是指学生对美术本质规律的认识程度，具体又体现在对各种美术作品的形式规律、主题内容及其他文化意蕴的认识程度。以往，很多教师往往让学生从“主题内容”方面去理解作品，只要作品的主题内容与题目不相符，就产生了一种“看不懂”的排斥感。

从传统教学中多数教师对教材难度及深度的处理方法来看，在传统教学中，学生能学到较多的知识与技能，也具备一定的对美术作品的分析能力，但从长远看，学生是不能形成较高的审美能力和审美素养的。在新课程改革中，教师应重新认识美术教学的难度与深度，摈弃传统教学中只从表面简单处理教材难度与深度的做法，努力使教材成为发展学生潜能、提高学生素质的载体，从而发挥教材的服务功能。在新课程实施过程中，一些教师片面地认为新教材内容简单了，难度降低了，在教学中不必让学生按部就班地学习知识技能了，这是对新教材内容的片面理解。新教材内容更加注重了学生审美能力和素质的提高。这一点对教师的教学来说要求更高了，教师在教学中不仅不能放松知识技能教学，使学生具备美术基础；另一方面，教师还应努力创造条件，创设情境，培养学生审美能力和素质。具体说来，美术基础知识、基本技能必须让学生掌握，如“美术”的概念，教师不仅要让学生知道“美术”的内涵和外延，还应让学生通过生活实践深刻理解什么是美术。对于一些难懂的知识，如素描、色彩等，只能让学生通过实践去掌握。以色彩教学为例，教师只是向学生讲授色彩知识，而不让学生动手操作，那么学生永远学不会色彩知识。再如，在欣赏教学中，教师应把作品本身的内涵、色彩等知识放在次要的位置，即：先让学生通过看书理解作品，使学生对作品有初步的认识，然后，教师再让学生发表自己的见解。最后，教师可从文化、哲学、历史、政治、宗教、经济等各个方面引申开去讲解，以开阔学生视野，培养学生审美素质。

四、有效利用教材资源，创造性地使用新教材

在传统美术教学中，绝大多数教师在使用教材时，只能在教材及教参“规定”的范围内进行教学而不能充分挖掘和有效利用教材资源，这样，日复一日，一些教师的教学就成为一种重复枯燥的工作。在传统美术教学中，“十几年如一日”地使用一本教案的教师大有人在，年复一年按照一个教法教学的教师不胜枚举。

新课程改革为广大教师提供了新的课程环境、育人环境、教学环境。因此，教师在教学中要转变教学理念、教学方式和学生的学习方式，以适应这个环境。在新课程改革中，教材已不再是传统意义上的“教本”，而有着丰富的内涵和外延。

首先，新教材不仅是教学的依据，也代表着一国的文化。纵观各出版社出版的美术教材，虽然内容不尽相同，但都具有与文化相联系的特点。所以，教师在教学中应充分挖掘教材中的文化资源，以培养学生的综合素质。如人民教育出版社出版的美术教材《读书与藏书的情结》《土与火的艺术》《城乡美术文化考察》等课的教学中，教师不仅要向学生介绍相关的知识，还应将教材内容与文化发展融合起来，使学生在大的文化背景下认识美术，通过美术学习提高学生的文化素养。如《土与火的艺术》一课，学生通过自学就可以学会制作方法，所以在执教本课时，教师要让学生知道陶瓷是中华民族的象征，可在学生创作时，播放有关介绍陶瓷文化的短片，或向学生介绍陶文化的知识。这样，学生就能创作出更具象征意义的作品。教师在教学中应时刻关注文化发展，了解文化信息，从而充分挖掘教材的文化资源，提高学生的文化素养。

其次，教师应对教材内容进行扩充、整合。和原教材内容相比，新教材内容虽然较为丰富，由于受时间和空间的限制，教材永远跟不上时代的发展。教师在教学中应根据教学需要对教材内容进行扩充、整合，以开发教材的知识资源，创造性地使用新教材。如《多变的颜色》一课，教材只出示了有关生活中关于色彩的图片，如果只让学生理解这些图片，那么永远满足不了学生的需要。教师在教学中应让学生在课下搜集有关生活中色彩设计的图片、资料，可让学生自己拍摄有关照片，写出有关笔记、观察日记、小文章等，让学生将这些材料汇集成《生活中的色彩设计集锦》，然后在同学之间互相交流、欣赏，最后，教师对每位同学的作品进行评析，为每位同学颁奖。这样，教师并没有局限于教材，而是让学生在搜集素材、资料的过程中学习知识，教材内容就扩展开来，教材中的知识资源也得到开发和利用。