029 走向儿童需求的朗读教学

1．词语的“密码”

[案例]

一词一世界。对于一个词语，就算在普通，也绝不可小看，相反我们要在实践中妙用，以此来引着学生领悟语言文字的魅力。

《二泉映月》中的第三自然段是这样的：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活呀！

如何指导学生朗读好这一自然段？我分四步走：

第一步：指名学生读，读完第一句，引发想象：自己仿佛看到了阿炳过着怎样穷困的生活，仿佛看到了他受到了疾病怎样的折磨？

第二步：自由读第一句，将刚才同学们想象的画面放在这句话里读。

第三步：学生读完第二句，读得不好，我板书“但是”，引导思考：但是这个词语前面和后面意思一般怎样？（讲解：但是表示句子意思的转折，前面和后面的意思发生的转边。）这里前后意思有什么不同？（学生想了想，建议学生用读来表示）在学生读后，问：你读到了怎样的阿炳？讨论后请学生再次朗读前两句。

第四步：读第三句，开展一个言语实践活动，目标是强调他美好的愿望，并且学习运用语言表达自己对“安定幸福”的理解。具体的话题是：他多么希望                       ；多么希望                       ；多么希望                     ……

哪怕                               ，他也会觉得非常幸福了。

最后一起将这段自由地朗读几遍。请指名一位同学朗读。

[思考]

在这段内容的教学中，学生的朗读与说话都比较出色。尤其在“但是”这一词的“提醒”下，前后朗读所用情感有了明显区分。这让我觉得，文中任何字词都能够帮助学生朗读好，又能够启发学生对意义的理解。

[策略归纳]

通过关键词，进行朗读指导，非常有效，并且过程也非常吸引孩子。

2．评价的“奥秘”

[案例]

师：那么小外甥听到了什么？

生：小外甥听到月光叫醒的声音，月亮就像闹钟一样。

生：月亮用美妙的歌声唤醒了小外甥。

生：小外甥被吴刚伐木的声音叫醒了。

生：月亮那如母亲般慈祥的叫声，叫醒了小外甥。

生：也许是月光走进小外甥的梦里，唤醒小外甥。

师：月亮的歌声、吴刚的伐木、母亲的轻轻呼唤或梦的牵引，唤醒了小外甥。这是多么美妙的境界。你来读一读。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

师：哦，刚醒。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的耳朵叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。

师：把我的眼睛叫醒了。

生：（读）是月亮把我叫醒的。（读得很响）

师：把我吓醒了。（众听课教师笑）

生：（读）是月亮把我叫醒的。（很好）

[思考]赞美具体，鼓舞学生超越

回顾第二次试教，在初步感知这首诗时，一位学生读得很正确，我赞美他：“你读得的每一个字都是那样准确，真行！不仅如此，你还把黑云翻墨未遮山中的未这个字读出自己的味道了，真厉害。”当又一位学生读得很有节奏，我又赞美：“你读得既准，同时，又让你觉得你朗读的诗像一曲很有节奏感的音乐，抑扬顿挫，有韵味。”这样具体的赞美，对于朗读者是激励，对于其他学生是指导。这具体的赞美，引着学生不断超越自己。

[策略归纳]

具体化的、情景性的“评价”，如果既能有趣，又能扎实，那么对于提高朗读教学的效果是非常有帮助的。

3．动作的“魅力”

[案例]

师：恩，他怎么说的？

生：打了一个呵欠。

师：谁来读，我们先打一个呵欠再读。

（生先打了一个呵欠，众笑，读“月亮困了，睁不开眼睛了”。）

师：像这样都读到脸上去了，这叫做“绘色”。谁再读？

（学生打个一个呵欠，读得很好，众笑声一片。）

师：这是真正的绘声绘色。

师：接下来就难读了。（课件出示最后一自然段）你能不能有绘声绘色地读一读呢？

（指名读最后一小节，漏了一个词“凝视”，再请学生读。）

师：这时候，你们觉得舅舅的“色”是怎么样的？（笑倒一片）

生：舅舅看着月亮出神，表情好象非常复杂，似乎在想某些事情。

师：那他在想什么呢？

生：或许在想小外甥的话。

生：舅舅现在想那段聊天。

师：或许是吧，这段聊天里有什么呢？（下课哨声响）

生：舅舅也想编一个童话，再讲给小外甥听。

师：我想也是的，编一个童话。下课。

[思考]

基于心动的身动，才可能化为有效的学习资源。比如，在引导学生对“跳珠”的理解上，当学生内心已被跳珠所动了，再组织学生想象并用身体将“跳珠怎么跳”表现出来时，学生的动作是那样活泼，体验是那么丰富而有独特，真是心灵与身体的和谐震动，正是由于学生对跳珠的体验丰富起来了，于是后面的朗读浸润着学生心灵与文本之心碰撞后的浓浓情意，于是本句的诗意与学生的生活经验紧密联系，这不就是自主建构吗？

[策略归纳]