017 疑与美的合作，引着学生用心朗读

根据需求层次理论，我们的学生也有五个层次的需求。

曾经总结出这样几种方法用来教会学生阅读：1．冲突设置：基于学生已有言说能力、文本内在的“言说”冲突，在课堂教学过程中，向学生呈现文本的冲突，促进他们的主动思考。2．情感熏染：基于学生的言说体验、文本蕴涵的情感，在课堂教学过程中，用文本的情感熏染学生，以引领的情感共鸣。3．和谐环境：美的一切都能引起人的兴趣，在教学过程中，注意教学的每一个细节，都要呈现一定的美，从而使得学生在和谐的环境中（包括课堂心理环境）放心言说、乐意言说、享受言说。

教会学生阅读包括很重要的一方面——教会学生朗读。今天我让这三种策略相互配合，来指导学生朗读《拉萨的天空》的第三自然段：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

这里首先简单交代一下前面两段的教学：

课始，我问：拉萨的天空给你留下了怎样的印象？

对学生的感受进行点拨，顺便进行词语积累：蓝、湛蓝、蓝晶晶、湛蓝湛蓝。

而面对学生的疑问，则切入到课文的几处难点：

难点一：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

难点二：有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

   对于这两个地方，引导学生自己体悟，主要方法是启发孩子们去理解。

理解这两处，启发学生感受天空的湛蓝。接着学习“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”这两句，理解以后，让学生接着后面写：有清澈的小溪的          ，湛蓝的天空             。然后再次朗读这两句。

学生对“湛蓝”这个特点有一定了解后，存疑：拉萨的天空到底蓝到什么程度呢？

“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”

当学生读到这句话的时候，则启发学生感受其蓝，并用课件出示蓝宝石，学生赞叹宝石的美时，自然感受天的湛蓝与透亮，趁此契机，对“刚用清水的蓝宝石”是什么样子引导学生说一说、赞一赞，当学生再次朗读时，感受就深了。

此时切入：“看来你对拉萨的天空湛蓝的特点有了了解了吧，你现在对天空的湛蓝相信了吗？”

学生有的说相信，有的说不太相信。

于是，我播放有歌曲《走进西藏》伴奏的一组美丽图片，学生边听边看，不时发出赞叹声，短短两分钟，学生对拉萨的天空有了更直观的感受。

最后一幅图片上显示了一排字：眼前的一切是真的吗？

很多同学说是真的。

接着导入第三自然段的朗读指导：刚才我发现你们眼睛盯着天空，不愿意离开，是吗？你的什么被吸引住了？”

学生说是眼睛，是手，还有心。

我说：“是的，你们的心被拉萨的天空吸引住了，拉萨的天空真是让人神往呀。现在谁来用心读一读这一段。”

学生读得很投入，不需要对“神往、仅仅、久久、不忍”等词进行技巧上的朗读，他们都表现很好。

……

这样的朗读指导是用心用情的，要说用了什么方法，其实就两词：激疑与美化。

（特别感谢葛校长的智慧，以上教学基本是按照他的思路展开的，在此表示感谢。）

附：课文

拉萨的天空

拉萨是有名的日光城。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

 一年四季中不管是深冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。