二期课改高一语文的实践与思考
总结：高一语文备课组 撰写：郑仲仁
与传统教学相比，二期课改的精神在于体现人文关怀，关注学生的终生可持续发展，其教学实践的目的在于变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”。本着这一目的，结合本备课组“二期课改高中语文教学中典型课例多向点拨的实践与研究”的实验课题，经过一年的教学实践，我们产生了一些新的思考。
一、实 践
（一）教材处理重引导
二期课改语文教材单元编排体例的一大特点是突现共同话题或共同主题，其用意在于引导学生产生对某一话题（或某一主题）拥有一个思考多角度，立意多层面的思考习惯，这正是培养学生多元智能的思维品质。这是传统教材单元编排按文体所不能及的。正因此，教学中，对教材处理上，着力于对学生把握教材内容的引导。
1．微观悟文本。语文教材的单元文本编排依据单一文本是主流，因而理解单元主题时，我们依然采用解剖麻雀法，只不是它不同于一般意义上的精细支解，而是角度或主旨解析法。在认清作者思考问题角度的独特性或理解问题的深度性中体会匠心独运。
2．宏观悟单元。有了微观解剖后，实际上也就增加了学生对单元理解的量的积累，无论是角度多样性，还是主旨的多层次性，由于量的积累，学生都会在有“米”的前提下，成为巧妇，达到理解上质的升华，如此，就是单元感悟的力量之所在。单元感悟是对各篇章的升华，是由分至总教学思路的有力体现。
3．挖掘看练本。本教材与传统教材编排体例差异的第二大特征是文本与练本的独立成书；且练本内容突现整体知识的交融。如何处理练本是教学一大难点，既不能全盘依托，也不能毫不顾及。全盘依托是传统，毫不顾及就无创新。因此，我们设定其位置为“挖掘”。由于练本问题大多是宏面感悟题，在处理文本感悟时，它就成为了将文本看透，体现教的艺术，学的能力的有益抓手。我们在其间感受，师生共享其乐。
4．融合看引申。这里所说的“融合”是指将文本知识与学生主体感悟（或学生所形成能力）得以链接的融合，它是教学中课堂与课外的衔接纽带，是关注学生可持续发展的细微积累的“量”的组合。正因此，在实践中，我们十分注重相关话题（或主题）的宽广度延伸。借助图书资料、因特网、教师示范，学生自然学会了如果构建自己的相关能力体系。
5．精细重语基。语文教学不能一味架空，这一点上，二期课改语文教材编排上就存在着严重缺陷，它忽视了“语文”中“语”的存在，一味重“文”，因而，几乎忽视了语基，长期下去，学生只会在不知来龙去脉中感受到文的色彩。因此，教学中，我们切合各篇文本中关键的语基体系，予以必要提示，并通过日常测试予以关注，从而强化了学生对语言内涵的理解及其尺度。
（二）教法运用重点拨
多向点拨是我们备课组全体成员共同实验的课题，为此，教法上我们努力将各种定型的教法巧妙地化用为我们所实践的多向点拨法。由于此法是我们三年实践的课题，在此，我们仅列举现代文阅读与作文写作多向点拨法各一例，管中窥貌，略见一斑。
A:现代文阅读
案源：《合欢树》（上海二期课改高一语文教材第二册）中写道，“我”在一次作文竞赛中得了第一，但母亲没有表扬“我”，而是急着跟“我”说她自己小时候作文做得还要好，这让“我”听得扫兴。母亲为什么要说这些话？
1、点拨角度
（1）漠视：母亲认为这没什么了不起，小事；
（2）自豪：母亲为儿子赶上少年时的自己而自豪；
（3）良苦用心：母亲在作逆向激发。
2、反馈归类
学生甲类：温馨回忆。那时，母亲还年轻，还不成熟，还不懂得“我”需要表扬的心理，“我”作文获奖，言行勾起了母亲的童心，引起了母亲少年时的美好回忆。于是，只顾夸说自己得奖的事。
学生乙类：淡淡嫉妒。母亲在对少年回忆中潜藏着淡淡的忧伤，少年的才情已被残酷的现实无情吞噬，成了永远无法实现的梦，所剩下的只有说不清道不明的淡淡嫉妒。
学生丙类：残酷打击。儿子作文得了第一，回家一定非常兴奋。为避免骄傲、自满。于是母亲要给他泼冷水，这才是严教的体现。于是，母亲说到自己小时候也这样，没什么了不起。
学生丁类：欲扬先抑。对待少年作文获奖，母亲泼冷水，待“我”成年因残疾而绝望时，母亲旧话重提，“你小时候的作文不是得过第一？”鼓励“我”，就给了“我”勇气。从全文看，作者构思时，采用了欲扬先抑的表现手法。
教后感：阅读教学时，忠实于生活，体现人本思想，学生的感悟就会深刻而丰富。现代文阅读如此，其它文体的文本阅读与理解不也可以从中得到有益的借鉴吗。
B:写作教学
案源：“竹”性复杂，见仁见智，以物喻人，仅取竹中一性，写一篇文章。
1、点拨角度
（1）褒：喻品质崇高；
（2）贬：喻品质卑劣；
（3）褒贬参半：适合写作者表达旨意需求，具有崇高与卑劣的随意性。
2、反馈归类
学生甲类：……竹的生长，不择地势，不择土壤；无论寒冬酷暑，一年四季苍翠葱郁，这正是文学作品中，无论条件好坏都能顽强奋斗，永葆青春活力的奋斗者的崇高品质的象征。甚至于，人民需要时，它可献出满腔热血，乃至整个生命——竹枝、竹叶、竹干、竹根都可派上用场，就是这一精神的体现。
学生乙类：……竹出世就“嘴尖皮厚”，坏了坯子。生活中的这类人自然是时时刻刻都尖刻的对待他人，为了私利，寡廉鲜耻。竹的有些竹节中有水，损害了竹干的成长，这种肚子里有坏水的人，品质是恶劣的。大雪，是竹生长的恶势力，当其压顶时，竹表现出的是弯而不折，与“宁为玉碎，不为瓦全”是相对的，这种人没有骨气，在压力面前，俯首帖耳，奴气十足。
学生丙类：即都选择了相同角度，但由于对其品性有不同理解，因而出现观点严重对立面。具体的，竹中间是空的，喻高尚，则是虚怀若谷；喻卑劣，则为内心空虚，不学无术。竹有节，喻高尚，指其有原则性；喻卑劣，指其满口原则，俨然正人君子，实则势利小人，因为竹虽有节却枉生枝节。竹外青内白，喻高尚，一清二白；喻卑劣，表里不一。竹的生长，根系发达，根部不生杂草灌木，喻高尚，说其有坚实的基础，使一切势利小人不敢靠近；喻卑劣，则说它贪婪霸道，为了自己而扼杀弱小。
3、教后感：单一课例，教师多向点拨，学生各抒己见，就自然会出现多角度、多立意的文章。群体个性突出，这就是多元智能开发的实践。
（三）教学模式求创新
虽说教无定法，但切合二期课改，我们备课组在长期教学中，力求创新，也基本成型地形成了自己的教学模式。
1．单元整体感悟法
如前所述，二期课改语文教材的单元编排体例重突现共同话题或共同主题。有了这一教材编排体例的引导，我们深刻理会到单元整体感悟的重要性。但关键就在于如何引导学生去感悟，以及教师怎样把握好这个尺度。无疑，我们在运用时，遵从量质变关系原理是前提。具体运用时，也有一个变化过程。第一学期，我们基本采用总分总教学引导思路，即首先提示该单元主旨（或角度），并作具体阐述，这一点是在学生干瞪眼中，给学生一份刺激从速阅读的欲望；其次是共同支解；最后总结。第二学期，我们基本引导思路转变为分总式，那是因为学生已经有了阅读习惯。但这里所说的单元整体感悟的总结还有个尺度问题，它不是话题的重复，而是一种总结和延伸。总结是回忆，回忆已学文本材料；延伸是发展，延伸为对人生和社会的理解。单元整体感悟法采用时，或存在于口语训练，或存在于写作融合，或存在于精炼语言的概括，方法不一而足。
2．情境迁移延伸法
这里所说的“情境”是指教材中文本所提供的情境，迁移实际就是与生活的嫁接，其目的是在虚拟境界中达到一种与文本作者具有的共同人生体验或感受出人生经历差异的生命感悟。“春江花月夜”中朦胧与宏博，学生无从感受，但在美妙的“春江花月夜”乐音中，“江天一色天纤尘，皎皎空中孤月轮”所拥有的广博与孤寂，是完全可以创设的；纳粹对犹太人的迫害，学生无从感受其疯狂与肆虐，但藏身阁楼密室长达25个月的安妮·弗兰克与我们的学生同为花季少年，同龄人对生命的感悟差异就存在密室藏身与自由天空的理解中，对比的依据是迁移的情境，延伸中，实现了人文关怀的教学思路。但这里仍然存在一个如何迁移问题。借助多媒体是一种较为便捷的方式，其容量大，在引擎搜索中可以尽情享受；除此之外，在虚拟空间里，对学生进行意念上的引度也是一种较好的方法，其方法虽有一定难度，但却是一种高级的教学艺术。
3．尊重主体导读法
教学的主体是学生，要培养学生的良好阅读品质，就应客观地尊重这一主体。由于二期课改语文教材的选材面广、量大，这就给我们实施这一方法提供了可用空间。一般来说，一个单元的文本教材总有一些是学生十分感兴趣的内容，适合他们的口味就让他们尽情品尝，否则，一味根据教师口味，他们就会呐喊代沟，如果他们觉得教材内涵不够，就放开手脚让他们到课外去选择。比如第二册第一单元的主旨的是探讨人与社会关系。按常规思路当然是先阅读课内讲读三篇材料，再有选择地分析后四篇拓展性材料。但民主地选材，学生却首先挑选了最后一篇《最后的长春藤叶》，他们认为欧·亨利的这篇小说流淌着生命的关爱，饱含着向善的人性理解，值得首先一读；再选，他们却谈起了课外的——正在学生间流传的郭敬明的小说，理由是有现代同龄人对人性的理解。都遵从了，他们就会产生在教师点拨引导的源动力（或说心理平衡），学生理解史铁生的《合欢树》、叶圣陶的《隔膜》等就会达到一种飞跃，闪现出的就会是一种成熟化人情练达。如果说人本主义教学思想应大力推行的话，尊重主体导读法就应大力推行。
4．主体感悟写作法
一般来讲，作文教学有三种境界：照葫芦画瓢法，这种形式下，写作者完全照套教师传授的写作模式，八股式写作，很机械，无生机，俨然一古董；半推半就法，这种形式下，写作者既想满足模式，又想放开思绪，制造出的产品往往是浓妆艳抹的老祖母，倒人味口；主体感悟法，这是人本主义在写作领域的实践，我感触我写作，展现的是“此中有真味”，露出的必将是青春的笑颜。
二期课改强调以人为本，强调关注学生的终生可持续发展。青少年学生由于受知识与生活阅历的限制，难免对世间事物缺少真实体验，如此，天马行空地就要求学生写出真情实感，只能让学生感到是活受罪，久之，就会厌倦写作。凡事都要让学生去实践、去体验，那是不现实的，发挥群体智慧让他们去讨论，去辩论，在众多臭皮匠的辩辞中，自然会创造出一个诸葛亮。眼下有一种时髦的说法叫作“受之以鱼，莫若授之以渔”。在讨论、辩论中，进行主体感悟，就不仅仅是给他一种“渔”法，而是给他一个“渔场”。把课堂演变成“渔场”，让学生成为“场”主，教师成为看客，难道不是一种更好地关注学生终生可持续发展的教学法吗？或许，有些领域的教学，尚不能完全采用，但作文教学中，辩出真情，悟出理性的主体感悟法应该是写出真情实感的真谛。
5．丰富感观泡泡（PP）法
在可视性板书教学中，Powerpoint（俗称“泡泡”或“PP”）课件教学是一种大众化形式。在有限的课堂教学时间内，它可以为学生提供更丰富的可视性内容，尤其是与因特网下载信息的超级链接，在超时空的领域内，就更具有大容量的感观性。PP课件制作简单，但材料的寻找与输入十分耗时，正是由于二期课改多信息的和特点，因此，我们都十分注重对可利用教学信息的采用，群体收集，群体利用，减少了重复劳动，同时也很好地发挥了备课组的团队作用。这里，还需要说明的是，PP运用的领域问题。在我们固定采用的PP课件中，它包括教师传递与学生反馈两部分，教师传递课件主要运用于课堂教学中，从背景材料的引擎搜索介入到点拨问题的设置，甚至圆满解答的艺术化处理，它都发挥出独特作用。同时，由于互动传递需求，我们也十注重让学生将自己的学习需要，乃至最新发现与创作，通过制作PP课件(或电子邮件)形式反馈给我们，如此一个过程，既增加了学生对现代信息技术的运用,同时也浓缩了师生传递信息的时空，自然，在这其中还增加了他们艺术创作的审美感。有时,我们要求学生上交打印排版好的作文稿，其用意与作用也是学生反馈PP课件的延伸。
（四）成果评价重能力。
二期课改强调的学习能力的自我形成，是一种可期望的总结与创新的自然反馈，它与中国传统教学思维一致化的公众性关注问题就是要如何体现成果评价。重能力是我们在教学实践中所确立的成果评价思想。
1．常规性试卷测试，与教材若接若离。
谁都希望改革的胆子要大一点，步子要快一点，但二期课改也只能说是一期课改的延伸，毕竟在人们的思维空间里，还存在着一定量的传统方式，因此，传统不可全悉。常规性试卷测试历来是人们关注成绩的一个聚焦点，传统命题形式，与二期课改比较就会显得不伦不类，完全抛开传授性知识，则会让学生感觉处于一种真空状态，平和的方式莫过于试卷取材与教材内容的若接若离。何谓与教材若接若离？二期课改语文教材注重的是理性化的人生感悟，没有一个系统性的语基知识，因此，这种若接若离就应是与共同讨论的若干话题（或主题）一致的话题或主题，但取材绝不存在于已研习过的文本材料，而是相关材料，如讲授了冯友兰先生的《我所认识的蔡子民先生》后，试题却取自王沛先生的《谒蔡元培故居》，如此拓展，相同话题内感受出不同的理解空间，既在实践多向点拨，又在突现多元智能。
2．口语交际训练与测试，关注共同发展。
二期课改语文教材编排体例的第三大特点就是口语交际在练习中独立成篇，形成了现代语文教学的一个重要环节。虽然说语文教学日常本身就主体存在于口语交际中，但二期课改语文口语交际关注的是艺术化地准确传递语言信息，因此，它绝不是常规概括性语言回答问题所能提供的。如此，就存在一个如何利用训练与测试来调集全体学生都来参与口语训练，关注共同发展的问题。在我们的实践中，课堂口语交际外，戏剧表演、诗朗诵、辩论赛是本学年三大主战场。利用教材编排的大型历史剧《商鞅》，以此为契机，各班都要求学生能自选角色予以汇报性演出，同时延伸至多次主题班会上我们要求必须有小品或自编自导课本剧等及时予以巩固。由于高一语文教材诗歌单元较多，且大多是我们共同熟知的意象。于是研习教材后，抓住余温尚存机遇，我们就要求学生进行仿写，仿写后的内容各班举行大型诗朗诵，自己的作品，自己朗读，有真情，也很好地汇报了自己的朗读水平。关注社会与人生的大型辩论会是本学年我们所进行的口语训练的集中展示，本次活动，班级内人人参与，层层选拔，最终形成了年级四场辩论赛汇演，各位辩手有理有据，唇枪舌剑，集中展示了自己的特有口语交际素养。
而以上一切活动又都在群体参与中，训练了大家的口语交际能力。
3．综合实践测试，突现主体感悟。
二期课改语文教材编排体例的第四大特点就是综合实践活动在练本中也独立成篇。它独立存在于练本之中，实际上就是在提醒我们综合实践活动在语文教学中具有独特的位置。它所要培养的是一种实践能力，因此，我们又未有局限于教材的提供的活动范围，而是立足于阶段性学习特点，要求学生及时提炼生活，突现自己对生活的主体感悟，从而达到综合实践能力的提高。
高一军训与国防教育活动，同学们感触颇多，具有说不完的甘苦，最富有真情实感，是两次很好的社会实践活动，通过“我手写我心”，将其实践与感悟很好地链接起来，在实践体验中感悟出军纪的严明，形成了他们很好的道德经验积累。暑假，借助文学社“读一本好书，写一篇激扬文章”；寒假，借助文学社“读一本书，了解一个人”的两次读书活动，学生在书海中畅游，同时，我们又要求学生去逛逛上海多伦路的名人街，去了解一个伟人，如此等等，在书与实践中，学生得到了成长。
二、思 考
二期课改，要求的是要在教与学中激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能；同时，要求通过师生共同的研究性学习，使得学生能够自主探究、拓展延伸、实践体验、合作交流、积极质疑、努力创新。其间精髓存在课堂教学中，如何培养学生的多元智能问题。有了一年的实践与研究，我们就有了自己独立的思考：
（一）构建教学目标，形成师生交融
1、教师构建多向点拨的教学品质
典型课例即是常规性的、一般性课例，它是教师教学活动的重要载体。教师教学品质正是透过这些一般性课例的教学行为直接影响着教学的产品质量，学生的可持续发展，最重要的一点就是要求教师在教学实践过程中对学生要有情感、质疑等方面的平等宽容态度，不摆权威架式，不搞一言堂，以见仁见智的心理准备，搞好多向点拨，教给学生情感与思想，将教材内容转化为内在的经验系统，清楚学生存在不同心理，激发学生探究欲望，体现学生需求，体现教学心理话，最终以期完成学生多元智能的形成。教育学家斯卡特金所说的：“如果我们能够做的百分之百是使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩率就是全优的了。兴致勃勃地学习，不仅是孩子们的幸福，而且也是教师们的本领。”这无疑是很好的诠释。
2、学生形成个性化阅读与写作的能力
个性化阅读与写作是指一千个读者（或写作者）有一千个哈姆雷特式的阅读与写作方式。关注学生个体发展的上海新课改的理念既然涉入到学生的内心需求，我们就应清楚，学生在求智过程中缺少的就是把握要领的本领，时刻会存在着各种疑难，各种障碍。借助多向点拨等教学法，让学生能正确地自主运用分析、综合、归纳、演绎、类比、质疑等方法来理解、赏析、评价、阅读内容，思索生活中有关问题，形成正确的人生观、价值观，完善自己的人格；同时，通过对积累材料的融会贯通，由良好的思维品质作依托，创新地解读出不同的人生感悟，形成写作能力。
3、师生形成多元智能的交融
语文教学在学生获取知识和形成能力过程中，更多的是要关心学生的内心需求，以及他们的生存方式、个体文化、生活态度等。教学过程中，应努力进行多向点拨，切合学生个性特点、多异性的思维品质，促使学生依据自己的经验和已有知识来认知世界，认知自我；发挥汉语文字的功能，由对学生个性品质与创新精神影响的研究，开发学生多元智能，让每一个学生主动地健康发展。同时，新的课程标准要求的不是师生单一智能的形成，而应是多元智能的交融。要善于运用多向点拨，教给学生思维品质，使其主动承载与开发立体化的知识结构。教学实践中，通过具体的活动，扩展学生视野，激发学生主动学习语文的兴趣，引导学生运用已有的知识和能力参与活动，并在活动中提高语文素养，最终以期通过师生对作品、对生活解读结果的对话碰撞，激发思维，启迪智慧，形成多元智能的交融。
（二）、高屋建瓴点要领，传授知识拨迷雾
全国语文著名特级教师蔡澄清先生为其创导的点拨教学法定义为“点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。”现代教学艺术要求我们又不能作简单的“传道授业解惑”（韩愈《师说》），就应该将要领时时把握住，高屋建瓴地予以适时点拨，使接受者在领悟中刻骨铭心地予以接受。竹，在学生眼里只是一个实物，要托物言志，如果没有教师立足于高领域、采用褒贬乃至合一的多向点拨法，就难以引发出学生对各类人品的深刻感悟。自然，这里还存在着要领的范畴问题，它应该既是指教材又指教法，教材是内容，教法属艺术。教师的活动主体不是看住学生这头牛全部，而只要盯住“牛鼻子”，适时寻找引爆点，惊天动地；巧妙点破传技点，使其恍然大悟。再比如，阅读过程中，面对各种文体材料，形式虽多样，但能把握的主体应是可寻的：复杂记叙文的材料组织有顺序，线索安排应分明，表达方式多样性；议论文、小说各有三要素；散文特征为形散而神不散等，对文体知识的把握就应是至关要领。其它，如转折词在句中起强调作用，具体语言环境下，各类修辞手法作用相对单一等都是我们在教学过程中实施多向点拨，培养多元智能的有益抓手。
（三）、惯于无事生非，适时点石成金
学习有一个“无疑——生疑——解疑——领会”的过程。学生多元智能的形成要求我们教学者能适应教学主体的客观需求，凿通心智，适时破疑,举一反三，触类旁通。由做促想，由想促讲，将做想讲三字合一。一般说来，学生在接受知识过程中，面对一般知识层面时，会存有一时难以延伸的发展的断层，尤其是，传统教学模式养成学生被动接受习惯状态下，就更难免有疑，因而学生会很少有别有洞天的喜悦感受。这就要我们教师具有惯于无事生非，适时点石成金的本领。生非是为引是，点石目的为成金。苏霍姆林斯基说得好，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，应当把那一切砌垒起来的工作交给学生自己去做。史铁生在《合欢树》中颂扬母爱是显而易见的，但教师却在似乎多事的破坏美的点拨中就会创造出学生对母爱的多向感知，从而更深刻地体会母爱。无事生非是在破，教学中，破就是为了立。自然，这里所说的“破”应是适合教学内容，顺应学生心理需求的破，是艺术地美破。有意的“破”后，一定要“立”，否则，就会坏事。这一点，教学中，就是所谓的共识。在给学生更多的思维空间后所达成的共识应该是学生在接受知识、世界观形成过程中的导向认同。
（四）、创设整合情境，多向运用点拨
叶圣陶有句教学名言叫做“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”“相机”是教学时机的把握，就是孔子所说的“不愤不启”“不悱不发”；“诱导”就是点拨。如何将教学目的真正传现给教育对象，得以体现，这关键在于教师在教学活动中要善于创设整合环境，给学生提供展现才能的机会，有话了，就让他说个够；无话，就不要硬逼着他说。多向点拨是一种多角度“以四两拨千斤”的巧妙教学艺术，它与单一定向指导是相对的，它的要义在于对教学内容进行多向思维的引导。多向点拨的形式存在着多样性，文体形式、思维结构方式、时代价值观、创作与评价的思维偏差、写作的文体多样化与角度多样性等都是它的研究范畴。通过反复实践研究，教师的多样思维品质，学生的个性化与创新能力都可以自觉地得到形成，对师生的可持续发展都将具有永恒力量。对史铁生在《合欢树》中颂扬母爱点拨时，若能适时穿插反问学生有无类似感受，就会再次出现引爆点，发现学生的可爱。教学的艺术手段正存在于在发现每个学生身上不同闪光点时予以适时肯定，发光发亮，而发现这种美的前提正是要创设不同的有益于学生身心发展的，激发其潜能的整合环境。课堂讨论、社会实践、社团活动等都是大展学生听说读写等身手的好环境，在这其中，教师的适时点拨，让学生自觉运用知识，唤起益智欲望，至关重要。所谓相机诱导，就包含以上层面上的含义，自然，它更是多元智能培养的关键。
