二、       关注留守儿童，体现学校人文关怀

在杨校长他们听取汇报的时候，我一个人拿着相机在校园中遛达，这样的行为，不知道客人是否会有意见，但我是怀着学习的心态来的，没有任何恶意，就坦然地四周转悠。当我转到行政楼二楼转弯处，发现了一处所在——心理咨询室，边上还有一牌，写着：留守儿童工作办公室。走进去一看，里面有一门电话——留守儿童亲情热线。看来，孟庄中心小学把对留守儿童的关爱真正做到了实处。我不太了解我市农村留守儿童的事，但觉得留守儿童的教育问题确实应该引起广大农村学校的重视，学校应该真正为他们做点实事。

后来我看了他们学校的资料，发现该校确实如此。他们对于留守儿童的教育工作，好多做法被建湖电视台等多家媒体采用。首先，他们建立了留守儿童管理网络，成立了以汪汉成校长为组长的“关爱留守儿童”工作领导小组。真正地把工作放在心里，写在计划里，落实在行动中。

其次，他们开展了“留守儿童”的普查。他们发动教师走村入户了解情况，对留守儿童的学习、生活、心理、安全、健康状况进行调查登记，全面了解他们的生活状况和成长需求，建立了“留守儿童”档案及个人信息卡。信息卡包括学生姓名、性别、出生年月、家庭住址、父母姓名、父母务工地点、父母亲的电话以及目前监护人的具体情况。真正做到了“一个也不能少。”

在实际工作中，学生之间还成立了“手牵手”结队帮扶，并成立志愿者服务队。做到“留守儿童”孤单了有人陪，困难了有人帮，生病了有人照顾，成绩差了有人辅导。在“问一问”、“拉一拉”中营造了爱的氛围，尊重了留守儿童的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。

最实际的是他们的“三五一”关爱工程措施，即“开通一个亲情热线，召开一次代理家长会，建立一个心理咨询室，建立一份特困留守儿童爱心基金，开放一个留守儿童图书室。”他们对家长也提出了五个一要求：每周给孩子一个电话，每月一封信，每月与孩子的班主任联系一次，每学期与孩子的科任教师联系一次，每年尽可能回家一次。

我想，实际工作中，对于家长的要求，也许不能都达到，但有要求也就对家长有了约束。留守儿童的问题，不仅仅是学校的问题，更应该是家长，是全社会都要关心的问题。

对于苏南地区来说，留守儿童的问题绝不比苏北轻松。近年来我很少有机会去农村学校，我也不知道我市的农村学校如何对待留守儿童问题的。只是从一些农村学校工作的朋友那儿听到一些星星点点的评论，说是这些孩子有的很伤脑筋，成绩差，品德行为都让老师急。我想，孟湖中心小学的做法，无疑值得我们借鉴。

三、        深化学校管理，培养学生规范行为

    该校虽然地处偏僻，但学校管理井井有条。校园内看不到一张废纸，到处都很整洁。无论是上课、下课还是放学，学生都很守规范。最让我们感慨的是，放学时，骑自行车的学生一个个推自行车出门，都很自觉地排成一长列，以相同的速度一个接一个极为规范有序地走出校门。没有人推，没有人抢，一条笔直的车队缓缓地向校门口流动。步行的孩子，也都是规规矩矩地排着队出校门。也没见有老师站在校门口值日。即使出了校门，走出去很远，他们依然成队而行。我们禁不住啧啧赞叹，而汪校长却谦虚地说，我们苏北学校的规范也许还行，但是这种管理说不定也有害，学生的独立性、创造性可能说得不到更好的发展。对此，我也没有资格多作评论。但我总觉得，学生的管理能达到这样的档次，绝不是一日之功，学校在精细化管理上确实是花了很多心思的。

学生是如此，教师更是如此。苏北学校教师待遇都一样，除了工资，几乎没有任何福利。但是，他们仍然安贫乐教，一个个默默地守望着这块孕育着天使的麦田，不由得我不油然而生敬意。

离开建湖时，我们都特别感慨，我们借着来看望支教老师的机会，的的确确从这所学校学到了很多。王老师不仅仅是来支教的，我们不仅仅是来探望的，而是来这儿取到了一些真经，一些足以让我们好好思考借鉴的我校发展的真经。

    杨校长说，他希望以王国清老师为桥梁，从此铺设一条文化小学与孟庄中心小学友谊的桥梁，从此后，两校之间资源共享、互相学习、取长补短，利用两校不同的优势真正促进两校教科研的提高、学生的成长、教师的发展，共同绘画两校未来教育的蓝图。我想这也许就是省教育厅推出支教措施的目的吧。