“小学‘互动互助’创新教学策略的研究”

课题研究报告

溧阳市南门街小学   （执笔人：王亚力 方建华）

一、研究的背景
    “小学‘互动互助’创新教学策略研究”是江苏省“十五”规划立项课题，该课题是江苏省“九五”立项第一轮课题的延伸研究，即第二轮教科研课题。在第一轮课题研究过程中，树立了“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想，已解决了课堂教学中一些具体的操作问题： 采用分小组互助合作学习的方式，优化课堂交往活动的形式，真正发挥了学生的主体作用，培养了学生自主学习的能力，使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛，形成了师生互助互动，学生与学生互助互动的氛围，使学生个体得以借助教学中介（教材、教学手段和其它媒体）创造性地学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。但仍然存在一些问题，主要有：1、教学资源的极大浪费问题，教学活动应是教师、学生、教材、环境之间的多向多边信息传递活动，而目前的教学活动却低估了学生之间的相互作用，造成了教学资源的极大浪费。2、课堂上的信息交流大都为师生之间的单向交流，而且这种信息交流大都是认知信息交流，缺乏情意方面的信息交流，因而很难形成良好的和谐的课堂氛围，学生的创新思维受到严重的抑制。3、传统课堂教学方式，教师不可能让每一个学生在课堂上做“秀”（Shou意为充分展现自己），势必压抑学生的个性发展。4、如何落实创新教学的要求？当前的课堂教学还没有解决如何做的问题，即创新的具体落实点在哪里应是教师与学生共同关心的问题。
    正是因为如此，我们开始了该课题的第二轮实验研究。
    二、研究的理性思考
    ㈠课题解析
    1、 互动互助
    教学过程不再是传统的教师、教材、学生三者之间的单向信息传递过程，而是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动的过程，由教学各要素之间的信息互动，特别是师与全体学生、师与学习小组、师与学生个体、学生全体与学习小组、学习小组与学习小组、学生全体与个体、学习小组与个体之间的互动，从而产生互助互惠行为。
    2、 小学“互动互助”创新教学策略
    学生只有在心理完全自由、安全的环境氛围里，才会产生创新欲望。小学“互动互助”教学就是将教师、教材、学生、环境等要素都放在了同一平台上，教师不再高高在上，而是做学生的朋友，教师的任务只是为学生提供有结构性的材料，创设良好的环境氛围，为学生提供探索，发现的时机，利用“互动互助”培养学生创新精神和实践能力。
    ㈡理论依据
    １、马克思主义关于人的全面发展学说的理论。（人教版《马恩论教育》）
    人是劳动的产物，人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征，创造性是人的主体行为中最高级的行为。“互动互助”教学正是为学生的自主性与创造性提供了充裕的时空。
    2、社会学中社会互动理论
   社会在人的交往活动中存在，交往是社会赖以存在的基础，人没有交往则不能生存，人本身的发展要求社会互动。教学活动是社会活动的一部分，学生的发展只有在交往中才能顺利发展与实现。小学“互动互助”教学正是为学生提供了多向的全方位的交往活动。
    3、创新教育对人才的要求
    21世纪是知识经济独展辉煌的新时代，创新将是这一时代的主旋律，因为创新是知识经济发展的动力和源头。知识经济的竞争从根本上说，是创新人才的竞争。江泽民同志指出：“创新是社会发展的不竭动力，是民族不断进步的源泉”。第三次全教会，以及新课程标准都将创新教育纳入了教育教学的基本目标：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。小学“互动互助”教学正是造就了利于培养学生创新精神与实践能力的良好氛围。
    4、现代教育理论
    现代教育心理学研究主张在教学中要重视学生的兴趣、需要、情感、体验及建立平等的、相互依赖的师生关系，“挑战使人振奋，威胁使人惊恐”（台湾师大张春兴著《现代心理学》）。而在学校教育中，学生心理上是无法完全免除威胁的，但作为教师首先应从自身角度尽可能地为学生解除威胁。小学“互动互助教学”正是为建立这种课堂教学氛围和减少心理威胁，而将学生分成一个个的学习小组，评价时以一个学习小组整体进步与否为依据，学生心理上易于认同。集体动力理论认为：具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员，可以互补，并且“当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作时，靠的是相互团结的力量”。动机理论告诉我们，针对已存在差异，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教育成功的关键（南京师大孙煜明著《动机心理学》）。现代认知发展理论也告诉我们：年龄相近的儿童，彼此的最近发展区差距不大，最易联系沟通。所有这些，都为“互动互助”教学的正确实施提供了理论上的支撑。再者，班级授课制也为“互动互助”的实施提供了客观可能性。
    三、课题研究过程
    (一)研究假设
    在“互动互助”的教学环境中，借助 “互动互助”学习方式，探求创新教学策略，并进行有效的实施，能促进学生素质的全面发展。
    (二)操作流程（基本模式）
   小学“互动互助”创新教学策略研究的课堂教学基本流程如下：“提供环境——个人探索——碰撞激发——交流内化——反思回顾——延伸扩展”。
    1、提供环境
   （1）目的意义
    为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应为学生提供一个便于学生学习的自由空间。
   （2）实验操作
    设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣 ，或以问题探究等，为学习新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。
    形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感，乐意参与活动。教师应从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件。
   （3）注意事项
    教师要与学生打成一片，成为好朋友。
    设计材料要能迎合学生口味，要能激起学生迫切需要学习新知的心态。
    提供的材料具有一定的结构性，利于学生探索发现。
    2、个人探索
   （1）目的意义
    新授伊始，先由学生个体独立探索，就是让学生自己去发现问题、研究问题，培养学生问题意识，从而养成独立探索求知的良好习惯。
   （2）实验操作
    教给学生探索的方法，给予个体独立探索的时空。
    使学生明确探索应达到的目标与要求。
    在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。
   （3）注意事项
    要为学生的探索确立明确目标，切记毫无重点与目的，眉毛胡子一把抓。
    学生探索的结果是应能提出自己独特的见解为标准。
    探索的方法应是多样的,并不仅是“自学课本”，其他诸如“思考”“实验”“观察”等均属这一范畴。
    3、碰撞激发
   （1）目的意义
    不同类型，不同知识结构的学生可以互补。通过小组内的合作互助学习，使学生个体对所学知识能有进一步的理解，在学习同伴的影响与帮助下，有效改善个体学习能力与学习方法，不同思维的激烈交锋，能有效激活学生不同思维。
   （2）实验操作
    改变原来的秧田型座位排列方式。如改为适合学生合作互助学习的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型等。
    组建“互动互助”学习小组。
    选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己的职责。
    强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。
   （3）注意事项
    为促进学生交流、互助与合作的广泛性，每隔一定的时间，应对互动互助学习小组进行重新组建。

对每组中的小组长也要定期更换，要防止小组内的“小导师”“小权威”的“一言堂”现象，同时要注意给予每个同学都提供至少一次的“统筹安排、合理指挥”的机会。
    教师应对来源于学生的问题进行归纳整理，形成的合作题既要是知识的重点、关键或难点，也要能使学生“有话可说”“有题可议”，要有助于学生理解知识，切记就事论事，机械重复课本中已呈现的条块知识。
    加强学生合作解决问题时，应强化组内成员所处位置的变化，我们在实验时为组内的每生均确定了一个身份如：汇报者、组织者、评价者、答问者、质疑者等。并要积极防止变成“大家言”，要能形成汇报、评讲、质疑、提问有序进行的高效讨论场面。
    4、交流内化
   （1）目的意义
    通过集体讨论，为学生再次提供交流信息、共同学习的机会，为学生提供组际之间的合作与竞争交流的机会，促使全班学生互相帮助，自由争论，自主学习，主动获取知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍、提炼与加工。
   （2）实验操作
    教师随机指定一个小组发言，由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。
    其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组补充意见和更正意见。
    提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望。
    及时进行对应性练习，内化新知。
   （3）注意事项
    大组交流时，全体学生可以不用举手，直接站起来发言。
    为训练学生认真听取他人意见好习惯，在自由发言时，要求学生采用以下几种发言模式：a意见一致时：第几小组（发言者所在组次）同意第几小组（前面发言者所在组次）的……b意见不一致时：第几小组（发言者所在组次）不同意第几小组（前面发言者所在组次）的意见，本小组的意见是……c有补充意见时：第几小组要补充的是……d提出问题：第几小组还有不懂的地方是……等。
    教师应做好组织引导、启发、归纳工作，要认真听取每个同学的发言，及时做出判断，不失时机地进行富有启发性的引导，发挥好全程调控作用，并在学生广泛发言的基础上做出科学的归纳和总结，并出示与新知相同类型的练习题以帮助学生内化新知。
    5、反思回顾
   （1）目的意义
    进行总结性回顾，可使新知更明朗化，充实学生的知识结构，也可使学生了解自己学习与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，同时也是学生适应终身学习的需要。
   （2）实验操作
    指名几生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。
    全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。
    师生用精练的语言共同概括新知。
    由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。
   （3）注意事项
    师生共同回顾总结，切忌教师包办代替。
    评判时以表扬为主希望为辅，切忌责骂、随意批评。
    评价的标准横向纵向有机结合，纵向为主横向为辅，评价的对象以学习小组为主学习个体为辅，评价的依据以学习小组整体情况为主个体情况为辅。
    评价时应充分肯定中下生的进步对学习小组成功具有极其重要的作用。
    6、延伸扩展
   （1）目的意义
    以小组为单位进行专题研究、实践性活动、巩固练习等是检验教学效果的有效手段。在学生已成功构建新的知识体系的基础上，将所学知识的运用范围扩大到课外、校外。
   （2）实验操作
    进行专题性研究、再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。
    师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。
    采用全班座谈的形式，探讨今天学的知识能解决什么问题。
    激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生自我知识结构。
   （3）注意事项
    教师要预先思考学生可能出现的问题，并密切关注互动互助学习小组提出的问题，及时解决，防患于未然。
    除了对中下生进行个别指导外，还要积极打开优生的思维，点燃他们创新思维的火花。
   （三）创新教学策略研究
    1．创设诱惑性的教学情境
    探索发现是一种自主探求的心理活动。它要求学生具有较强的主动性、积极性和进取性，而主动、积极、进取新知的精神状态是在特定的具有诱惑力的教学情境中产生的，所以，要卓有成效地引导学生探索发现，教师可以根据教学内容精心创设具有诱惑性的教学情境，以激起学生新颖、好奇、存疑、发趣的情感，从而全身心地投入探究活动。
    2、提出方向性的探索问题
    问题是思维的起点与动力。要激发学生探索的兴趣，调动学生探索的积极性，必须提高探索问题的质量，做到问题具有启发性、指向性，具有探索的意义与价值。问题的提出可以由教师根据教学情境和教学重点有计划地提出，也可以在教师引导下，沿着“学生提问——引导梳理——确定问题”的程序提出。关键是提高问题的质量，把要学习的内容转化为需要学生研究解决的实际问题，从而促进探索活动的发展。
    3、指导相应的数学思想方法
    数学思想方法是数学思维活动的导航器，是学生通过探索打开知识“再创造”之门的“金钥匙”。数学问题提出之后，就要引导学生选用科学的思维方法进行自探。此中可以在分析比较的基础上，用概念与规律；可以用矛盾转化的方法即化归法去探索发现各种形体的面积计算公式；可以用“假设——验证”的方法去探索与旧知具有若干相似特征的事物的性质与特征。
    4、组织共振性的协作研讨
    协作研讨是利用小组讨论的方式，通过集体思维活动，使思维相互激荡，发生连锁反应，从而导出创新思维，使探索目标得以实现的一种教学策略。这种策略运用的重要意义有三：
   （1）由于协作研讨是在自由民主与和谐的气氛中进行的，所以它能调动全体学生的智慧和思考的积极性，促使智力活跃，并从常态跃进到“激发态”，因而迸发出创造性的思维火花。
   （2）由于在讨论中各种不同的思维相互撞击，能够引发出种种联想，所以学生的思维会多角度地进行辐射，从而易于产生解决探索问题的合理方案。
   （3）在协作研讨中，各种合理的见解可以互相补充，可以优化组合，并因而诱发出1+1＞2的整体新功能。
    正是由于以上原因，所以在假设、验证与结论的过程中，进行协作研讨、合作探索能有效地提高探索效益。
    5、研究科学性的探索结论
    探索的目的在于“发现”新知，即引出科学性的结论。但是科学性结论的引出，在假设探索的基础上，还必须经历学生用口头语言表述初步结论的过程，然后再经过对“初步结论”的加工，才能形成科学性的结论。因此，任课教师的职责不是取消“初步结论”的过程，也不是过早地告诉学生结论，做到“一步到位”，而是创造条件、通过研讨加快这个进程的发展。只有这样，学生对新知的理解与掌握，才是真正自觉的、科学的，而不是机械的记忆与背诵。
    6、进行实践性的具体应用
    培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。所以学生通过探索获取新知之后，教师要引导学生运用新知解释和解决现实生活中的实际问题，从而探索发现应用的方法，并通过应用巩固新知、加深理解，提高创新与实践能力。
    7、组织群众性的评价小结
    评价小结是对学生在教学全程中的探索活动进行激励性评价和对探索活动中的经验教训及学习策略进行全面性总结的活动。评价小结的目的主要有三：一是强化学生“间接创新”的体验，激发学生的创新意识和创新精神；二是把学生学习的方法和经验、教训提高到数学思想和学习策略的高度加以认识，从而提高学生探索发现和创新的能力。
为了充分发挥评价小结在教学过程中的应有作用，除去评价小结的具体内容要紧扣上述目的要求之外，还必须十分注意发动全体学生参与评价和小结，并且要能在评价过程中发现问题、提出问题，从而提高评价小结的实际效果和学生的元认知能力。
   （四）活动组织形式
    1、活动方式
    课堂教学活动、社会实践活动和专题性活动三者有机结合。
    2、学习小组组成形式
   （1）教师指定：好、中、下生相互搭配做到“同质异组，异组同质”；或是分层组合（好生组合，中等生组合，后进生组合），做到“同质同组，异组异质”，即承认差异，使全体学生在原有的基础上都得到较好的发展。
   （2）在学生形成小组合作学习机制的基础上：由学生根据需要自由组合。充分张扬学生的个性。
    3、座位编排形式
    六人一组“U”字型、八人一组蜂窝型、中心辐射型、面对面“一”字型等。
  （五）研究步骤：
    1、准备阶段
   （1）、回顾总结第一轮实验的成果与不足，从中吸取成功的经验与失败的教训。
   （2）、学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。
    2、实施阶段
   （1）、实验全面启动，暗设对照班，并完成实验前对实验班与对照班的检测与评估。
   （2）、构建基本操作模式：通过“学习----研讨----开课----再研讨----小结----学习”的方式，研究、控制变量，全面论证实验假设。
   （3）、阶段性推测：对实验数据进行统计、分析、整理总结等。
   （4）、应用推广：在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。
    3、第二轮实验总结阶段
   （1）、分析各种数据。
   （2）、汇集各种实验材料。
   （3）、撰写实验报告。
    4、应用推广阶段
    在第一轮实验的基础上，力争由现有的七所实验学校，推广至溧阳市、乃至常州、省内外，并最终转化为教学常规。
    （六）研究体会
    1、给予了体验的机会
    按照课题研究操作模式，学生学习的过程必须经历独立自主学习（能解决的问题先独立解决，不能解决的问题提出来供学习小组讨论解决）---小组合作学习（建立在学生已经过大脑思考后的基础上，先由个体汇报独立所学成果，再合作解决个体不能解决的问题，小组不能解决的问题上交全班交流）---交流内化（全班集体交流解答）。这一过程就为学习个体进行体验性学习提供了最好的时机。
    2、保证了交流的时空
    学习个体有了心得体会后，需要进行合作交流，为保证交流的广泛性，进行了多次全方位的交流，有个体与个体之间，个体与小组之间，个体与全班之间，小组与小组之间，个体与教师之间，小组与教师之间，全班学生与教师之间等交流。
    3、搭建了展示的舞台
    全班有50—60名不等的学生，一节课就那么40分钟，教师不可能让每位学生都在课堂上有发言的机会，而在课堂上不让学生发表见解，是教学资源的极大浪费，简直就是犯罪。运用学习小组这种学习方式就很好地解决了这个问题。每一个学生在这样的课堂教学中都有发言的时间与机会，而且不用担心回答错后会带来什么尴尬。
    4、提供了实践的基地
    学习个体为说服他人，往往是采取了各种各样的手段与措施，有实验演示、动手操作、实物论证等，这些不同的措施与手段，客观上锤炼了学生对事物的处理能力，有效地培养了学生的动手实践能力。
    四、课题研究的初步成果与分析

第二轮课题研究，实现了“人出课题”到“课题出人”的转换，3年多的时间内，课题组成员在溧阳市教育教学基本功竞赛中1人获一等奖，3人获二等奖，一人获三等奖，组织课题组成员学习了12本教育教学专著，收集了200余篇理论性文章，写了约180余篇课题研究论文，发表5篇，80余篇论文在省、市、县市级比赛中获奖。因为我们没有一定的测评工具，对于学生只是采用了观察、访谈、随机抽样等方法，通过比较，发现实验班学生在学习情感方面是明显优于对照班，在学习能力，特别是在合作互助、提问的能力与水平、回答问题的深度与广度、思维的求异与发散等方面都好于对照班；知识水平方面的测试主要是采用了溧阳市教研室所编的试卷，进行了期中与期末测试，实验班学生的学习成绩略高于对照班。
    1、彻底改变了学生学习方式
    课堂教学的每一步骤每一环节，都充满了学生自主学习的味道，独立思考，独立看书，查找资料等，给予一定的时间，让学习个体在小组内部进行交流，谈各自的学习体会，遇到问题也不是直接由教师解答，而是采取了小组合作，充分挖掘一切可利用的教学资源，自己去体验、去感受。有效地体现了学习主人翁意识。 真正实施了新课标所要求的切实转变学生学习方式这一理论观点。
    2、学生个性与创新品质有了很好的培养
    改革后的课堂教学组织形式，更注重了课堂教学过程中，学生的活动与实践，更多地是给予了学生自由支配的时间与精力，保证了学生有一片属于自己的天地。生活化的情境、活动化的空间，加上实践检验的阵地、可持续的评价，更是利于学生个性化地发展，对学生创新品质的形成与发展提供了更广阔的空间。
    3、参与课题研究教师的素养有了明显的提升
   （1）、教师教学理念的改观。课堂教学流程需要教师内化新的课程标准，与学生站在同一平台。强迫教师学习内化新课标，学习先进教育理论，并运用所学展开教学。从而为学生树立终身学习的榜样。
   （2）、吃透两头——教材和学生。钻研、理解教材，借助教材进行教学时，要把握度的问题，动态生成式的课堂需要教师事先设想学生的想法，准备好充足的教学资源供学生挖掘。逼迫教师备足知识储备。

4、师生生命质量有了充分的展现
    不管何种学科，都要体现出“课堂即社会，教学即生活”的生命质量观，让课堂焕发生命活力的标准应是学生学得生动、有趣，从学生的角度出发，应充分地让学生讨论、交流，感悟、体验，想说就说，想与谁说就与谁说，自由地发言，自在地交流。
    从教师的角度出发，课堂教学也是教师生命价值的体现，不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学环境，要考验教师的教学机智，更需要教师的“灵机一动”，教学成功后的喜悦与失败后的品尝，都是教师生命的过程。
    五、问题与讨论
    1、 理论功底薄弱
    理论指导实践，实践证明理论，小学教师理论功底的薄弱已直接影响了本课题第二轮实验的深入研究。如何很快提升参与课题研究教师的理论水平是一个问题。
    2、 教育成效的后滞性，加大了成果推广的难度
    “十年树木，百年树人”，教育成果不同于其他成果，特别是作为基础教育的小学阶段，教育研究所取得的成果更是不能被广大教育工作者一下子所认可，他需要一个漫长的等待，而且这个等待所得到的结果又不是用一张考卷或某样东西所能表示或证明的，在当前的教育评价机制下，在很长的一段时间内这个等待所得到的结果可能很难。这也从客观的角度加大了成果推广的难度。