小时候，我常被老师点名，认为我不专心上课，因为“坐唔定”。心里觉得有点错愕——刚好相反呢！我正努力用方法帮助自己。钉坐在椅上，我反而无法集中，我需要边听书边用手指划，又透过举手发问，希望与老师有对话。那时候，老师大概嫌学生问问题，视之为“问题儿童”。

　　中国传统早倡因材施教

　　经过行为“矫正”，我顺从了乖乖端坐的规则，可是活跃的脑袋，不肯留在课堂，魂游四海去了。我发现自己不理解的东西，就无法强记。在这种应试的学制里，我注定屡受挫败。

　　当时还没有多元智能的观念，只知道标准答案式的考试制度并不适合自己，很想放弃，将来随便找一份工便算了。后来随家人移民到外国读书，遇到的老师，大多注重理解的教学方式，有些更鼓励创意，欢迎学生发问，使我如鱼得水，恢复了学习的信心。以前我视数理化等科目为洪水猛兽，后来居然能产生兴趣，原因是老师把课程内容生活化，用幽默的说法让你轻松吸收，但又会叫你思考，寻找其中的原理。例如有一堂课，老师把我们台底的臭鞋袜、书簿杂物、垃圾等等勾出来，让我们边笑边听她讲解热力学原理，令我们印象深刻，又不觉内容艰深。这样，我就顺畅地念完高中入大学，还竟然爱上学习、进修这回事，这都是我小时候难以置信的。

　　其实，中国传统早就提倡有教无类，因材施教。不知道什么时候走失了。

　　到了今天，我还常听到家长骂孩子无心向学，但我相信没有孩子是天生懒惰，只是有座大山要他攀登。在应试的制度里，语文、数理能力强的孩子，可能很轻松就走过，但其它孩子就必须花多点工夫，有两样很重要的装备，其一就是“知己知彼”。

　　每一个人都有独特的构造，我们最好知道自己，什么是属于自己的了解事物的方式，个人的智能组合跟  学习是相连。譬如，我是倾向用肢体—动觉去认识世界，同时理解事情的来由本末，对我也是很重要；那我就知道用什么方法来帮助自己，如：把温书分成小段落，多散步，多用体验式活动来体会理解所学的内容。

　　但，这仍只是“方法”，就如语文、数理逻辑再重要，还是“工具”。

　　孩子心会想，会问：为什么要读书呢? 为什么学这些东西？

        若有意义和方向，再高的大山也能跨越，还会视为挑战，带来乐趣。