特色的幼儿教育
――澳大利亚学前教育综览

　　澳大利亚幼儿教育与国内幼儿教育在管理上、教育理念上存在很多差异。他们究竟有何特色？以下几方面值得我们思考与学习。

　　一、对孩子重“过程”，对教师重“结果”

　　在澳大利亚的许多幼儿园，人员编制非常紧张，一个人往往要承担多种工作和角色。那么，如何确保幼儿园的教育质量呢？在对孩子的教育上，澳洲教育注重的是过程，而对教师教育工作的管理上注重的是结果。他们不会过多地对你的教育策划进行干预，但他们最终会从孩子的发展情况、家长的满意程度来评价教师教育工作的质量，从中得出教师教育工作是否有效的结论。多数教师都非常注重每一个孩子的发展状况，详细地做好他们的成长记录。在澳洲的幼儿园，每个班级的门口都会有一个桌子，上面是放着的是老师的记录本，家长们来接孩子时，可以从中找到自己孩子的记录，了解孩子一天在园的情况。班级里总会有一个老师不停地在观察孩子，并不断地记录。这样的记录有利于教师对每一个孩子发展状况的把握，从而制定出明天或后一阶段的教育策略，幼儿园的教育质量也因此得到保障。

　　二、教师的研究课题

　　在”机会均等”理念的影响下，澳大利亚的学前教育工作者们对孩子的培养目标不仅仅限于会读、会写等智力的发展，而是更关注儿童在成长过程中哪些素质是重要的、必要的。一些优秀的幼儿园教师着力研究儿童如何生活在一个受尊敬的社会中、如何和睦相处、怎样创造性地设计学习环境、通过科学教育培养创新思维、创造一个无压力的学习环境等课题。

　　三、 创新无处不在

　　澳大利亚幼儿教育十分关注对孩子创造力的培养。他们在幼儿艺术活动、科学活动、幼习方案、幼儿园日常环境布置中都溶入了发展儿童创造力的因素。

　　在艺术活动中，教师们利用彩色碎瓷砖让幼儿合作拼画，美丽的画面成为了桌面；孩子们在一块块的小方布上作画，老师则将几十块小布缝在一起，变成一幅巨大的作品；老师将白色的布交给孩子染色，并制作成窗帘……教室里到处是孩子们独一无二的艺术作品。

　　在科学活动中，孩子们探索火山、研究人骨，各种假设由孩子们建立，又由孩子们推翻和肯定。整个过程中教师是孩子活动的观察者，孩子遇挫时的鼓劲者，孩子突发奇想时的支持者，孩子获得成功时的欣赏者。

　　四、环境保护是重要课题

　　澳大利亚人特别珍惜上帝给予他们的馈赠，在托幼机构中，教师与孩于们经常讨论的一个话题是：环境保护。从幼儿园为孩子们创设的环境中、提供的材料中，我们充分感受到他们对自然环境保护的重视。如：幼儿园的户外活动场地基本上都是软木屑地、泥地、和沙地、草地，他们同时对塑胶地等非自然用品提出质疑；又如：孩子们玩的材料大多是木制积木、纸盒、布、石、树枝、绳子等。

　　五、多元智能理论

　　在澳大利亚，有越来越多的大学向接受培训的教师推荐加德纳的多元智能理论，一些幼儿园的组织和课程主要以多元智能理论为基础设置。进入这样的特色幼儿学校，孩子们很快就被融入到学校的各个教学项目中去。在孩子入学的第一个礼拜，教师会跟踪仔细观察，弄清孩子各项技能达到的水平。这中间教师要完成一张综合测验表，表中列出与孩子各项智能相关的技能。这些技能包括：认识熟悉的物体；听并且跟着唱流传较广的短歌；根据图画复述一个简单熟悉的故事；知道数字有意义(比如按顺序数数或唱数)；在一堆不同的物体中识别特定的物体；说出在他们周围看到的事物。

　　教师在孩子入学的第一年时间继续观察所有的孩子。当教师开始一天的活动时，通常的做法是：先将孩子们集合起来，从八项智能中选择一到两项做引导性示范。示范教学的内容是要让孩子了解要做的活动的范围，并且要激发他们对这些活动的兴趣。简短的示范之后，孩子们被允许选择在不同学习区进行活动。教学关键是：允许孩子按照他们自己的快慢节奏选择参加不同学习区的活动。不过，教师会大力鼓励孩子在一周的课程期间，至少在每个活动区都呆一段时间。学校对孩子们观察的结果显示一部分孩子长时间呆在一个智能区，而另一部分孩子则在不同的智能区间穿梭。教师会仔细记录孩子的行为特点，并以他们的观察结果作为参考来制定接下来的课程计划。教师会将观察结果中孩子们进步的点点滴滴同时反馈给家长。

　　这些特色幼儿学校的老师认为，这种教育理论为他们从事的早期教育提供了很好的理论支撑。通过对孩子持续集中的观察，他们对每个孩子的能力有了更深入的了解。

      了解国外的幼教动态是为了进一步改善我们的教学行为，转变我们的教学观念，并不是对外国幼儿教育的全部照搬，是一种扬弃和合理的借鉴，在此基础上，建立起具有本园特色的教育，真正的促进幼儿的全面发展。