活动一：议一议岩石在哪儿

师：（出示岩石）这是什么？岩石在哪儿呢？（播放课件）

生：岩石在高山上

生：岩石在水中

师：你是怎么知道的？

生：我是刚才看录象知道的

生：我是凭自己的经验得到的

师：真棒！岩石还有可能在哪儿呢？

生：岩石在大海边，建筑工地上也有┈┈

[评析:展示课件岩石在哪儿,充分调动了学生原有的经验,为下面挑岩石的活动作了铺垫.]

活动二：挑一挑哪些是岩石

师：知道今天研究什么了吗？

生：齐说：岩石

师：只不过今天研究的岩石被老师不小心和其他的东西混合在一起了，能把岩石挑出来吗？

（学生兴致勃勃地说）能，接着各组开始挑岩石

生：找到了吗？

生：1--5号是岩石，因为他们很硬，我有感觉的。

师：其他小组同意吗

生：同意

师：那为什么其他的就认定不是岩石呢？

生： 6号是玻璃，7号是砖头 9号是水泥 它们是人工造的，不是大自然界形成的？   

生：刚才听到岩石是自然形成的，我也觉的8号煤也是岩石，                    因为 它也是自然界形成的！

生：对！我看过《百科全书》了，岩石属于自然界沉积的物体属于岩石。

[评析:给学生一个挑岩石的任务,驱动学生根据经验认岩石,不管认识还是不认识,都会给学生探究岩石设置屏障,激发探究欲望.]

师：说的真精彩，同学门凭借自己的经验挑出了1—5号，还有8号岩石，老师看到这几块岩石忽然想到一个问题，（出示幻灯片家中地面装修的情景，1—5号岩石的图片）老师家中正在装修地面用那种岩石呢？

生：用花岗岩，因为花白相间，好看光滑。

哪号是花岗岩，你是怎么知道的？

生：1号就是，我家地面铺的就是花岗岩

师：够内行的，其他同学还有补充 吗？

生：我觉得用5号大理岩，因为它是白色的，白色代表纯洁，你是老师，铺白色的大理岩代表纯洁高尚。（掌声响起来）

生：我觉得不妥，白色的容易脏，而地面是天天用脚采的，不耐脏，该用3号，土黄色的┈┈

师：到底用那种岩石呢？同学们的观点不一，看来关于岩石的学问还真多，怎么解决呢？

生：用实验来研究这几块岩石的特点，不就知道了吗

师：同意吗？

生：同意

[评析:该环节展示生活中装修的情景,引发学生进行争论,造成认知冲突,到底用哪种岩石好呢?不由自主地卷入了下面探究岩石地活动中,可谓过渡自然,水到渠成.]

活动三：动一动研究岩石的特征

师：想研究岩石的什么问题呢？怎么研究？各小组商量一下，把研究的方法写在“我的记录上”，桌上提供的材料可以用到。

（学生分组讨论研究岩石的方法，老师适时介入引导）

师：谁来说说你们研究岩石的什么问题？准备怎么研究？

生：我们打算用小刀划一划岩石的硬度

师：你们是怎么想到用这种方法的？

生：看到小刀就想试试

师：关于岩石的软硬，还有什么方法可以知道？

（生稍沉思片刻）用我们带的钥匙刮一刮也可以

生：把两块岩石放在一起，用双手磨一磨，也可以判断它们的软硬

师：OK！真妙，除了研究岩石的软硬外，其他小组想研究什么？

生：我们想用放大镜观察岩石里面的成分？

我们组用放大镜观察岩石里面的颗粒

师：准备观察颗粒的什么呢？

生：大小

生：颜色

生：种类

生：我们组想把稀盐酸滴在岩石上，看看有什么变化？

生：我们组准备把岩石放在水里观察有什么现象？

教师对各种方法一一板书

师：用这些方法研究要注意什么呢？（学生踊跃发言）

生：用小刀时要注意安全，不要弄破手指

生：用稀盐酸时应注意不要滴在衣服和皮肤上，因为稀盐酸有腐蚀性，会腐蚀皮肤

师：想的周到，你是怎么知道的？

生：科学书上写的

师：对，同学们千万要注意，稀盐酸有强烈的腐蚀性，每块岩石滴一滴，如果真的不小心弄在手上，旁边有水池，赶快洗洗。

师：下面各组就按照实验计划开始研究吧。

                     四 交流研讨探究岩石的发现

师：哪组先来说？研究了什么，发现了什么？

生：我们组是用小刀刻划岩石地硬度，发现1号岩石（花岗岩）是最硬的，5号岩石最软（大理岩），

师：你是怎么知道的呢？

生：因为在刻划岩石时，1号刻也刻不动，没有反应，而5号岩石有少量的土掉下来！

生：不对不对！（一学生站起来说），3号岩石，（页岩）是最软的

师：你们组又有什么证据呢？

生：因为在用小刀刻3号岩石的时候，上面的碎石直往下掉!比5号岩石掉的多！

师：这组同学既有不同的见解，又有充分的证据,那么其他小组的观点呢？

（结果统计下来，还有一部分同学认为3号岩石不是最软的）

师：还有不同的观点，怎么办？

再次实验？提醒：用相同的力气去刻划3号岩石和5号岩石，发现什么？

生：掉来了！掉下来了！全体同学欢呼起来！

师：什么东西掉下来了？

生：3号（页岩）岩石上的碎石掉下来很多，5号（大理岩）掉下来一点点。

师：那么刚才为什么有不同的见解呢？

生：我们组没有观察仔细、我们组有可能刻划3号、5号岩石的力气不同―――

师：通过这次小争论，发现如果有不同的见解，我们可以―――（再次寻找新的证据）做实验

[评析：关于岩石硬度的争论，就是课堂教学中出现的动态生成资源，教师合理利用了这一资源，把问题抛给全班学生，再次寻找证据来证明自己的想法，避免了教师对问题一言定论的局面，再次渗透证据在科学探究中的说服力，而后引导对探究过程进行反思用刀刻划岩石的过程，培养了思维力度，这一再次寻找证据的处理过程，就成为学生不断建构新知的源泉。]

师：除了，用小刀来研究岩石，还有别的发现吗？

生：我们组是把岩石放在水里，发现5块岩石都会冒气泡。

师：其他小组同意吗？（同意）

师：为什么放在水里会有小泡泡呢？（小组讨论）

生：因为里面有空气！

师：什么里面有空气？

生：岩石块里面有空隙，可能里面有空气————

师：真会动脑子，课后研究研究，看看是不是空气，好吗？

师：还有不同的发现吗？

生：我们组用放大镜观察岩石，发现1号（大理岩）有黑色、白色、还有红色的东西

生：我们通常把岩石里面有颜色的东西科学地称谓岩石的颗粒。

师：关于岩石的颗粒，还有补充的发现吗？

生：1号岩石的颗粒很粗、很大 用放大镜可以看的很清楚。

生：3号岩石的颗粒很细腻，而且是土黄色的！

师：真让人佩服，观察的那么仔细！

生：我们组把稀盐酸滴在岩石上，发现4号（石灰岩）、5号（花岗岩）上面会冒白色的泡泡。
师：哪一块岩石的冒泡的变化剧烈一些？

生：4号岩石遇到盐酸冒的泡剧烈。

师：有同学有问题问吗？为什么―――――（为什么会冒泡呢）

谁来猜猜看？

生：说明4号和5号岩石一遇到稀盐酸就会发生变化和反应。

师：其他小组同意吗？（同意）

[评析：不仅引导学生总结实验现象，而且注重启发学生对现象进行深刻地反思，为什么会冒泡，学生根据观察和经验，做出了正确猜想，促发了高级思维，引导学生继续进行思考，见状就收，留有余地，不断探究]

师：关于岩石的研究活动，还有很多很多，今天我们就用自己设计的方法研究了岩石的特征，取得了不少发现和成果，下面老师用几个抢答题考考同学们。

 （五）总结成果 形成共识

一问：哪一块岩石的颜色是花白相间，而且是最硬的？（1号岩石）

刚才已经有同学说出了它的名称——板书：花岗岩

二问：哪一块岩石是最软的？3号岩石是最软的

我们给它一个科学的名称——板书：页岩

三问：哪一块岩石是青灰色的，遇到稀盐酸会剧烈冒泡?

4号岩石是青灰色的，遇到稀盐酸会剧烈冒泡。

我们也给它一个科学的名称——板书：石灰岩

四问：哪一块岩石颜色是白色的，遇到稀盐酸会有泡泡产生.

5号岩石 板书——大理岩

剩下来2号岩石，它的颗粒比较细腻，而且也比较硬，我们平时看到的磨刀石，就是用2号岩石做成的，我们也给它一个科学的名称——砂岩

[评析：学生学到了什么?不仅要收集事实,更要整理事实,通过几个抢答问题,总揽了5块岩石的特征,学生一目了然,收获颇多.知道了5块岩石地特征和名称后,为下一步联系生活埋下了伏笔.]

                  （六）联系生活 拓展应用

师：通过刚才的总结，我们已经大致知道了这5块岩石的特征，同学们再来考虑一下，史老师家铺地面的岩石，哪种岩石最合适呢？

生：用花岗岩铺，因为花岗岩美观硬实，而且遇到酸的东西不会有变化，

生：页岩太软了，不经用！

[评析:照应了开头,用学到的新知解决问题,水到渠成]

师：除了家里可以用到岩石，生活中还有哪些地方用到岩石？

小组讨论交流

生：岩石还可以做石柱、做水泥、生产工具和生活用具、自然景观（如千岛湖石林）――――――

师：边交流边展示岩石用途的课件，加强认识，形成共识。

[评析：利用课件展示岩石的用途，拓宽岩石在生活中应用领域，引起学生不断建构新知的欲望。]

   结束新课

几点教学心得：

本节课是面向常州大市的一节公开课，在选课文时，就有老师对我说，《认识岩石》虽然在新课程标准苏教版教材中出现，但总觉得上不出新意，学生研究研究岩石，没有什么出彩的地方，当时，我觉得每篇课文都有它的突破口，只有照准这样的突破口，会把学生研究岩石的活动凸现出来的，后经过常州市、溧阳市教研室和科学老师们共同的帮助，认为既然学生探究岩石的活动觉得上不出新意，不如放在探究过程中的交流活动中，让孩子的研讨交流活动闪耀生命的光彩。结果上下来，收到令人满意的效果，如上面课堂实录中交流研究岩石方法的片断，教师并不是一味地局限于书本的几种方法，而是让学生畅所欲言，交流共享，还有哪种方法研究岩石等，如研究岩石地硬度，除了用小刀刻划，学生经过讨论和自己地经验，发现把两块岩石放在手中磨一磨，也能比较，你看这就是交流的结果，科学方法得到了放飞！再如研讨环节中关于哪块岩石最软的问题，教师没有直接表态，让他们交流反思，再次实验，寻找证据，解释自己地观点。这比平常地研讨活动虽然多了一点时间，但真实地引导了学生经历科学探究寻找证据地过程，当时课堂激情四射。

兰本达教授更把孩子们的科学讨论会定义成为学习的此岸（用材料进行作业之后）达到他们用自己的语言和思维有条理的解释现象的彼岸，它推动着学习者沿着概念箭头继续前进，从生命学的角度来看，则是生命个体进行高级思维和心灵对话碰撞的过程，是心与心的缝隙中，思与思的搏动中，情与情的促动中不断建构展开的，因此可以说科学研讨交流活动是科学研究的重要环节。让我们重视科学探究中地交流研讨环节，不要一味拘泥于学生的动手做，更重要的是做了要反思、消化、提升，再次开创科学教学的新局面。