“做中学”学生交流活动的实践与思考

溧阳市东升小学 史振华

一、课题的缘起：

1、基于听课的感受：先从2006年9月28日做中学活动中听课感受说起，金坛市戴振华老师的课《排序》中有一个教学环节令我感受较深，那就是在引导学生排序交流时让每个小组都一一发言，在做中学活动中，没有少掉任何一组，让他们大胆交流，人人都有机会参与交流活动，沿着正确的科学概念箭头前进。在做中学活动中重视学生的交流活动是值得我们一线教师学习的。

2、基于平时的教学反思：再重新反思我们的科学教学活动，在引导学生交流时无非是以一盖面，等到2－3各小组交流完后立即“见好就手”，硬拉学生回到教师预定的教学目标上，逐步完成。这样的交流无非就是四句话：1、你发现了什么？2怎么发现的？3、其他小组还有补充吗？4、小结本次探究的内容，得出概念。我们平时这样的交流，就忽视了学生的真实体验，学生在做科学的同时就有许多精彩的发现，问题时要有机会交流表达，而戴振华老师却充分给每个学生、每个小组有机会地表达，去充分享受自己在科学探究中的乐趣。

因此，这种面向大众的交流才是真正的交流，才是真正符合做中学的第一条基本原则：面向每一个学生，小学科学教学是面向全体学生的科学启蒙。所以重视课堂交流文化的创设和建构，已是迫在眉睫的大事。

二、    重视“做中学“学生交流活动的意义

               （一）体现三种需要

1、科学研究本质的需要：英国著名的卡文迪许实验室中有间房间的牌子上挂着“讨论会”字样，无疑是科学家进行科学研讨交流的地方，而伦琴发现X射线就是在讨论会上得到进一步演示和证实，科学家在这里进行彼此的交流和理念的提升，可见科学讨论会在科学研究中的作用是很不一般的。在科学家搞科学时，科学交流活动是非常重要的，当然孩子们类似科学家的活动也需要交流。

2、生命化学习的需要：在科学做中学活动中，每个学生都是灵动的生命，每个生命个体都有精彩的发现和思想，我们科学教学工作者，就要尊重学生的发现，为每个学生提供机会，在交流活动中，尽情地展现生命的精彩。这种交流活动是生命个体进行高级思维和心灵对话碰撞的过程，是心与心的缝隙中，思与思的搏动中，情与情的促动中不断建构展开的做中学小班化教学，正好满足这一需要，在小班教学的过程中，每个同学都有交流的机会，比以往的科学课就带劲。从这一点上说，做中学活动重视学生的交流活动，既是尊重他个体生命发展的需要，又是推动学生进一步形成自我建构的过程。

3、做中学原则实施的需要：做中学十大基本原则中的第二条就精辟地论述了科学交流活动重要性：“在探索的过程中，孩子们进行辩论和说理，将自己第一想法和结论告诉别人，一起参与讨论，从而构建自己的知识体系。纯粹的手工制作并不能达到这一目的。”

                  （二）呈现五个作用

1、使内在相似之处得以被发现并陈述出来，建立起解释的模型。

2、使前语言的和前意识的经历经过有意识的讨论成为意识（形成概念）。

3、在交流中能提出新的问题或矛盾事件，从而激发进一步的探索研究。

4、使学生学习能动地由具体向抽象运动，使感觉更敏锐。

5、使思维和语言互相结合而丰富了思想。（集体研讨地力量在于语言和思维的相互作用。它使孩子们从学习的“此岸”，达到他们用自己的语言有条理地解释现象的“彼岸”。）

三、引导学生进行“做中学“交流活动的策略：

1、创设交流的氛围，让学生想说。

（1 ）、环境氛围。已故的美国友人、科学教育专家兰本达教授，就创立了“探究——研讨”教学法，并与80年代在中国找到了试验的土壤，她认为，学生不仅要进行探究，更要认真地研讨，她上课（北京景山学校）把学生围成一圈，自己座在圈中，引导学生交流，有时走出圈外，实际上上我们不难看出，兰本达教授引导学生交流时就充分运用了建构主义理论中的支架式教学，老师在巧搭支架的同时，又慢慢撤出支架，让学生自主交流。

（列举兰本达教授组织交流的情景）

（2）、心里氛围。美国心里学家马斯洛就认为：“一个孩子感到有足够的安全之后，他才敢于行动”，无疑说明，科学教师在引导学生做中学活动中要积极创设心里上的安全氛围。因为有的学生在探究活动时有很多发现，到交流研讨时就是不肯说，生怕说错了，会被嘲笑，实际上许多美好的发现都藏在这些不肯说的学生心中，教师就要善于创设研讨的民主氛围，给学生提供心理上的安全感：

A呵护孩子的发现。给予多元化的激励，只要孩子的交流有根有据，教师除了语言激励外，还要颁发“最佳创意奖”，保护孩子的研讨热情。举例：（美国科学探究案例：沉与浮 ）一部分学生在探究后硬要说重的东西会浮，轻的东西会沉，因为他们发现小铁船会浮，而有洞的乒乓球会沉，教师没有否定而是肯定他们的发现，因为确实是某些孩子经过探索发现的。但这给下一课上什么的线索：选用一些会对不正确的说法提出挑战的材料）

 B鼓励参与质疑  。教师在第一个学生交流后，鼓励其他同学进行质疑，引导思维，并且自己也参与学生的质疑，出现僵局时指导思维的方向起示范作用。接着上面的例子，这位美国老师到了第二节课，提供了一些沉与浮的材料，同样大小，但密度不同的物体，结果学生发现，许多轻的东西会浮，一般重的物体会沉，并且引导他们与上节课进行比较质疑，新旧经验形成有效的链接和替换，他们改变了原先的说法，感到自己变得成熟，从而达到建构活的知识。

C帮助精确地表达。交流研讨时的语言只是前概念思维，没有真正内化为自己的语言，教师要采用激励手段，鼓励清楚的表达，适当时提供适当的词汇，帮助孩子获得科学的真实内涵。如案例（电路是圆环形的吗？）有的学生就是认为电路是环形的，所以能够是灯泡发亮，教师就要帮助清楚地表达：环形是什么意思？学生作了很多解释，表明了他想表达一个连续不断的闭合的电路，但是这个“环形电路”概念存在危险，因此，老师指导学生发现方形的电路也能成功，让学生比较到底什么电路能够通电，经过讨论，学生认为圆形或方形这是一种说法，重要的是电在电路重要流通，这时教师就帮助清楚表达了“通路”的说法，全班都采用了这个说法。

  2、选择合适的时机和方法，让学生会说。

（1）控制探究的材料。

（2）选择第一个发言人。

（3）培养一批习惯。在学生有了心理的安全感后，教师要逐步培养研讨的习惯：A善于倾听和倾诉的习惯 只要认真倾听别人的观点，自己才有独到的判断和真诚的倾诉 B 尊重别人的习惯 。别人的成果发言是用实践换来的，引导学生尊重别人的观点，如观点一致或相近，就应为别人喝彩，观点不同时应善意地交流，如我们经常采用小组评价和个人评价相结合的方法：谁不认真倾听，这组就得不到“最佳合作奖”培养集体荣誉感；通过课课评的形式，促进学生良好习惯的养成。

（4）提供一些方法。如让学生有一定顺序交流，举例《认识常见的岩石》，我们用       的方法，发现了岩石     ；我们先怎样，再怎样，最后怎样。

3、重视新知建构过程，让学生有话可说——科学记录本。有许多学生在科学探究活动中把自己的发现会弄混淆或忘记，导致交流时含糊不清，做中学特别强调学生科学记录本，展示学生思维轨迹的路基，不同的学生有不同的思维，科学记录正是将学生的思维定格起来，为下步语言的交流提供保障。

4、引导深度交流，让学生说得深刻。

（1）、利用现象 拓展深入。科学探究活动不是为了得到某种现象，而是在探求意义的发现过程中，建构知识，形成高级思维过程。在学生交流时，就要多问几个为什么，引导他们科学地思维，使孩子变得更聪明。举例学生研究岩石时的发现，有的学生发现把岩石放进水里，岩石中会冒气泡，把稀盐酸滴在岩石上会冒泡等，我们教师不仅是要听到学生探究时的正确结论，更要引导学生通过交流、争论引发高级思维的参与，为什么会有这种现象？引发思维的参与，实现真正“做中学”。

（2）、利用矛盾 打破僵局 。(举例：探究认识岩石后的研讨片段)                                             

师：哪组先来说，

生：我们用放大镜观察岩石，发现里面有东西！   

师：能具体说说有哪些东西吗？

生：1号岩石有黑色、白色的物体 2号有黄色的-------

师：其他用放大镜观察岩石还有补充吗？

生：我们组还发现1号岩石里面的粒子比较大，2号-----

师：除了用放大镜观察外，还发现了什么？

生：用小刀刻岩石，发现1号最硬，可能是花岗岩，3号最软

师：你是怎么知道的？

生：因为我用小刀刻3号岩石发现它的碎石直往下掉

生：（赶紧举手）不是我们3号岩石不是最软的，因为用刀刻了

没有碎石掉下来！

师：那其他组对于3号岩石的软硬问题，同意那种观点？

（统计下来：三分之一同学认为3号岩石不是最软）

师：既然我们的观点不统一，怎么办？（再实验）

提醒：刻的时候稍微用点力，每块岩石用力均匀---

学生在次实验后：

生：3号掉下来了！3号掉来了！许多同学欢呼起来

生：3号什么掉下来了（注意语言表达的完整性和准确性）

师：碎石掉下来了 其他组也发现了吗？异口同声（发现了）

生：说明3号是最软的？

师：刚才我们有些小组为什么 没有发现？

生：我们组因为刻的太轻了！

生：我们组把实验结果弄错了，以后要当心了

师：看来当我们在研究时有异议时，需要------

生：需要再次收集证据，再实验一次------

（体现证据在科学探究中是非常重要的）

分析：你看这样的研讨过程才是探究过程的再现、高级思维的再现、心灵的撞击和身心的震撼！整个科学交流的过程是那么的民主，开放空间好似那么的和谐，学生的探究发现得到了尽情的展示，特别是当学生有争论：认为3号岩石（页岩是最软）不是最软时，教师没有包办代替，而是利用有价值的引导学生进行生成建构知识：提醒方法，再次寻找证据重试一次，结果学生得到了经验的有效重组和深情的呼唤：3号岩石确实很软！有碎石掉下来！得出这个结论后老师真正走出了教知识的框框，再让学生对先前的行为进行总结反思，为什么会有意见分歧？再次引导学生经历科学探究中寻找证据的重要性，整个研讨交流过程，既整理了事实，澄清了事实，有渗透了科学方法的指导、科学态度情感的折射，这不就是科学素养吗？，因此这样的研讨才有生命活力的，学生的经验才能真正得到锻炼和提升！

四、    引导“做中学“学生交流活动中值得注意的地方

1、注意能组织下一堂课并激发下一堂课的表现和情况。

2、苦练内功 厚积薄发 爱生善教

科学交流研讨活动是科学研究中的重要环节，交流时动态的过程，需要动态的指导，更需要教师灵活的教学机智和驾驭课堂的能力，我想，只要老师心中装着学生，以学生的发展为本，平时勤于积累和反思，认真对待每次的科学研讨活动，学生的科学素养，生命的潜能和高级思维都能流露出来的，让我们苦练内功 、厚积薄发、 爱生善教， 把握和珍惜每次的科学研讨感悟活动，科学教学的明天会更美好！