导入要“入理”

——听江苏省小学数学课堂教学观摩课之感

溧阳市上沛小学  金烨

今年的江苏省小学数学课堂教学观摩活动在常州新北区拉开了帷幕，我幸运的得到了听课的机会，在这一次听课活动中，我不仅领略了优秀教师的风采，也收获了很多教学的经验。在此，我想把自己的一些收获与想法同大家分享。

每节课都会有一个导入，它是课堂中必不可少的环节，是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程，是整个课堂教学的准备动作。在听了这么多优秀课之后，我对导入环节有了以下几方面粗浅的认识。

首先，导入——应帮助学生集中注意。俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是学生进行学习和掌握知识的前提条件。一节课刚开始时，学生往往“身在曹营心在汉”，注意力往往还在课间活动的某些事情上。因而，教师要通过课始的导入使学生的注意力由涣散趋于集中，统一指向于新的学习活动，为新课的学习赢得尽可能多的有效教学时间。

在这次听课中，每位老师都会在课前先做一个小小的互动，把学生的注意力吸引过来，在导入新课时，又运用各式各样的方法，如“联系已知，温故导新”，“实验演示，直观导入”，“激情启趣，因势导入”，以此来集中学生的注意力。其中给我印象较为深刻的是吴清华老师在执教《认识时、分》时，用学生喜闻乐见的上海世博会吉祥物海宝作为引子，让孩子们做导游，说说几时海宝在做什么，这不仅集中了学生的注意力，还与以前学习的关于钟表的知识联系了起来，充分调动学生已有的知识经验，使学生更有意愿往下去学。

其次，导入——应促进学生激发兴趣。构成学习动机的成分是多种多样的，其中最直接最活跃的成分是学习兴趣。当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动并且心情愉快地投入学习。此时对于学生来说，学习不再是一种沉重的负担，而是一种其乐融融的享受。因此，教师在设计导入时，一方面要注重导入形式的新颖；另一方面，还要注意导入教学内容本身的新颖，要让所有新知对学生有吸引力。如在这次优秀课评比中，丁娟老师执教的《7的乘法口诀》这一课，导入就很容易激发学生兴趣。她根据学生的年龄特点，创设有趣的情境，从七个小矮人入手来教授新课，很好地激起了学生学习的兴趣和共鸣，学起来也更带劲了。如果丁娟老师在此没有设计这样一个导入环节，我想教学效果肯定会大打折扣。因为学生在此之前已经学习了2到6的乘法口诀，那如果在教学7的乘法口诀时还按老步子、老方法，学生都已明白这一节课要干什么，然后再干什么，对一节课的教学步骤可谓了如指掌，那股新鲜劲早已荡然无存。学生的学习就会变得毫无生气与挑战，教师的教学也会毫无新意与创造。

最后，导入——应启动学生展开数学思维。数学教学是思维活动的教学。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。教师在上课之初通过场景情境的设计，沟通学生已有知识与新学知识之间的联系，使新课的学习切入学生的已有经验，点燃思维的火花，让学生在智力振奋的内心状态下进入后面的学习。

导入时，教师可以揭示出学生已有知识与待学新知之间的矛盾，在学生的内心引起急切和不安的情绪，化矛盾为学习的动力与需求，激起学生想学新知识的强烈欲望。在这次优秀课评比中，张艳老师执教的《24时记时法》在课前导入时，设计了这样一个场景：约好和朋友一起去恐龙园玩，决定6时见面，可是早上6时到那后，等了好久都不见朋友踪影。此时张艳老师就问学生：“你们能帮老师想想是什么原因让我的朋友迟迟不来吗？”虽然学生一开始没答到点子上，但张艳老师继续启发：“于是我打了个电话过去问问。”此时课件播放朋友的回话：“我以为是晚上6时呢！”从而引发思维的冲突：约定好的6时，为什么一个认为是上午6时，一个认为是晚上6时呢？让学生带着这样的思考进入新课的学习。心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会产生矛盾。小学生遇到矛盾时，会使大脑产生特有的兴奋，从而积极的思维，千方百计地去探究其中的奥秘，以获取心理上的满足。张艳老师就是很好地把握住这一点，通过导入引发学生思维的冲突和矛盾，让学生积极思考，在非常活跃的思维氛围中学习这一节的新课。

导入，不是为了导入而导入；导入，应走出片面的形式追求，让每一节数学课都有一个良好的开端，真正为学生的数学学习服务。通过观摩这次优秀课评比，我深深地认识到了这一点：“导入几分钟，教学多年功。”教师只有在悉心钻研教材、深入研究学生的基础上，精心策划构思，设计出一个又一个导入精品，才能让每一节数学课都有一个良好的开端。