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| “在动手操作中体验数学学习”课题实施情况汇报 | |||||
| 作者：管冬萍 小学数学来源：溧阳市埭头小学 点击数： 更新时间：2006-5-29 | |||||
| “在动手操作中体验数学学习”课题实施情况汇报 溧阳市埭头中心小学 管冬萍 “在动手操作中体验数学学习”是我校省级课题“体验——学生自主发展的重要途径”的子课题。课题实施两年来，在学校领导和教科室的重视支持下，在课题组成员的共同努力下，取得了良好进展，在去年11月份的中期评估中被确定为常州市重点课题。 一、为什么要提出这个课题？ 新一轮课程改革已全面推开，按照新的教学理念，有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。其中“动手实践”这种学习方式已引起了广大数学教师的重视，课堂上操作活动明显地多了起来，但是我们也不难发现，在实际课堂上往往存在着这样一些现象：现象一、学生是“操作工”，完全在教师的指令下进行操作。现象二、操作难度过大，学生无从下手。现象三、操作过后，教师通常问：“你有什么发现”学生反应漠然┅┅这样的操作活动有多少价值？又能让学生体验什么？有效的数学学习应在蕴含思维价值的动手操作活动中进行。我校“体验”主课题正是强调体验的亲历性、真实性，要让学生在活动中体验，在体验后感悟，关注个体经验对知识的理解、吸收、掌握。以达到培养学生创新精神和实践能力的目的。 因此，结合新一轮的课程改革，结合本校“体验”主课题的研究，我们提出“在动手操作中体验数学学习”。 二、研究过程如何真实有效的展开？ 课题研究不能独立于教学实践而存在，不能为研究而研究，它应该渗透教学实践的整个过程，使课题研究常规化，常规教学课题化。基于这样的思考，我们在平时的研究中主要从以下几方面入手，确保研究过程真实有效地展开。 1、常规教研“课题化” 每位教师每学期都有一次“三一”教研活动课，因此，在期初选上课内容时就要求教师们尽量选有操作活动的课，课后组织教师填写“教学实践反思卡”，就针对上课的内容摘录有关的片段，自己进行评析、反思。在此基础上，再集中讨论，重点分析本节课上操作活动展开的情况，从操作材料的准备、学生操作的兴趣、教师在操作过程中的行为、操作能否有效促进学生思考……进行探讨分析，真正做到把教研活动和课题研究活动融为一体，在平时的教学实践中，我们也要求教师能写一些教后反思，由于我们一直坚持这样做，因此，课题组的老师们积累了许多有价值的课题案例故事，更为可贵的是这些案例故事来源于我们自己平时的教学实践，它真实地记录了我们课题研究的足迹，这其中有研究的一些成功经验，也有研究的一些困惑。 2、课题课“特色化” 每学期，由两位老师重点开设两节课题研讨课，通过一阶段的研究探讨，我们初步探索出“动手操作”课的基本操作模式为：呈现问题→引发猜想→操作探究→交流评价，下面我结合今天上的两节课具体谈谈我们每个环节是如何做的，以及要注意什么： “呈现问题”激发学生的兴趣，可以由教师直接提出或设计情境引入，使学生产生急于探究的心理体验，积极主动地投入到课堂教学中来，如在比较角的大小这个教学环节，考考小朋友们的眼力，教师出示四个不同的钟面上的角，根据学生的回答，拿走最大和最小的两个角，剩下两个钟面上的角，你还能看出哪个大，哪个小吗？这就给学生呈现了一个问题，通过创设这样的问题情境，使学生产生急于探究的心理体验，这种体验会带领学生主动去关心问题、探究问题。在这个环节我们要注意的是呈现的问题要能引发学生的思考，找准学生的最近发展区。 “引发猜想” 有的学生猜左边的角大，有的学生猜右边的角大，还有学生猜一样大，为什么要猜想？在数学课程标准中就明确提出：“数学学习要让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证”在这个环节里，我们要注意的是教师的指导不是要对儿童的猜想进行评判，重要的是要关注他们猜想背后的思想。学生不是乱猜的，他们都是调动原有的知识经验用自己独特的思维方式进行思考后做出的判断。要让学生在亲身的操作、证明、交流、质疑中用真实的事实来纠正自己的认知错误。我们教师不能对儿童的任何一个猜想作出好坏与否的评判，这会引起其他学生因此而失去信心，进而限制学生思维活动的广度。因此，我用一句“你有什么方法来证明自己的看法？”很自然地过渡到“操作探究”的环节。 “操作探究”是课堂教学中一个重要的学习环节，在这个环节我们要注意的是：学生操作的时候教师干什么？教师的介入是要引导他们深入思考，进行适时、机智的提问，引起学生对问题的关注，教师尤其要关注学生对操作过程的体验。如在比较角的大小时，同桌两人进行操作，教师就要参与其中，了解学生的方法，有的学生用眼看数字，有的学生数小格子，有的学生用正方形上的直角比，有的学生做两个活动角重叠比，对想到方法的学生我就让他做给我看看，说给我听，通过语言展示学生思维过程，把操作、思维和语言表达有机结合。对需要帮助的学生进行适当的指导。需要注意的是要把握指导的度，你的指导对学生要有启发性，让学生跳一跳摘到桃子。在《通分》这节课中让学生画图，学生亲自操作体验，运用多种感官参与学习，获得比较充分的感知，从而认识到通分的意义以及学习通分的必要性。应该说“操作探究”环节体现的思想就是：把数学“做”出来。 “交流评价”是为了提升数学学习质量。比如在角的大小比较最后环节，我组织学生上前展示自己的方法，共享集体的智慧。在这个环节我们要注意的首先是学生的倾听，教师应教育学生学会倾听，尊重别人的意见。还有就是反馈的真实，学生是如何操作的，反馈时要尽量真实全面地反映学生的操作情况，在各种方法的展示中让学生参与讨论、辨析，应注重对儿童知识内化过程的指导，精心组织感性认识向理性认识跃进的过程。 另外，我们在研究中也发现，并不是所有的内容都适合动手操作，因此我们在设计操作活动时首先要思考学生有没有操作的需要？以下几种内容比较适合进行动手操作：建立某些“起始概念”、区别某些易混易错的数学知识，几何形体的认识、空间观念的建立；推导抽象的法则和公式；较难理解或离学生生活较远的数学知识。“角的认识”是一节概念课，学生在学本课之前，头脑中有对角的经验，但生活中的角与数学中的角是不同的，因此，通过给学生提供一些操作材料，让学生动手创造角，就是要让学生在操作的过程中真实地体验到角的特征：一个顶点，两条边。 |
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