“活学乐用”—— 构建丰富多彩的语文生活

--浅谈“处处留心”的教学

溧城中心小学 李美琴

一、正确把握“处处留心”教材建构的价值意义

    四年级教材共七个练习，每个练习都安排了五个板块内容，包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字，其中处处留心和口语交际是训练重点。可以说，苏教版国标本教材对练习来了一个脱胎换骨的形式，十分有特色。其中的第一项1、2、3年级是“学用字词句”，随着年级段的不同，进入四年级以后，“练习”中的“学心用字词句”这个板块发生了变化，变成了“处处留心”，为什么要这样安排？

1、处处留心是达到中年级培养目标的需要。

中年级学段，《语文课程标准》明确提出：“（学生）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”。汉字是一种符号，是一种承载信息、蕴含文化的符号。方块体的文字，笔画种类多，组合样式丰富；构造复杂，数量繁多。汉字有形有音还有一定的意义，形音义之间存在一定的理据，汉字具有的这种复合性特点，规定了汉字的学习必须日积月累。很显然，学习汉字不能局限于课堂，在哪儿学呢？通过处处留心的教学，让学生懂得要在生活中学，用一双智慧的眼睛去发现每一个学习的机会，珍惜每一次学习的机会，主动去认识汉字，领略汉字的韵味。 

  再来看作文方面，课标也提出了明确的要求，要“留心周围事物”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 对于学生，并不是说要他留心他就会留心的，必须通过一系列的有目的的引导和训练，使学生逐步养成这样一种习惯，做一个有心之人，时时留心、处处在意，随时积累，伺机运用，这样才能达到课标的要求。

2、处处留心是培养良好学习习惯的需要。

习惯的力量是巨大的，只有养成了良好的学习习惯，才能真正使学生的所学化为素养。叶圣陶先生曾经这样说过：“教育是什么?简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”为此，叶圣陶先生专门写过《“习惯成自然”》和《两种习惯养成不得》等文章。 “留心观察事物”是本学期所要培养的重要习惯之一，在本册书开头的“习惯篇”就安排了 “留心观察事物”这一个专题，不仅让学生学会读“有字书”，还让学生学会读“无字书”。但留心观察事物，是关于观察能力的培养，注重的是意识的渗透。如果只是囿于教室里，仅靠一次习惯篇的教学，就书讲书，把习惯当成知识去教，习惯的养成就会落空，前苏联教育家阿莫纳什维利在他的“无分数三步曲’’《孩子，祝你一路平安》中曾描述过这样的尴尬情景：“对于下述情况我很难自圆其说：我教给这个男孩什么行为是好的，什么行为是坏的，但在行动上他始终与这些知识格格不入……学生回报我们的不是他们的教养有素，而是我们教给他们的那些知识本身。'’的确如此，在我们的周围这样的例子俯拾皆是，比如，几乎在学生拿起笔的时候我们总要说“要注意写字姿势”、“要遵守三个一”等等，但我们仍然能看到许多学生低着头、躬着腰，眼睛、几乎贴到了桌子上的情景。看来，知识与技能本身不能无条件地给人以教育，正像种子不能无条件地自己发芽生长一样。那么怎样才能把“种子”播种到学生的灵魂和心田里呢?阿莫纳什维利指出，要让儿童经历让他们一辈子都难以忘怀的生活事件——善良的充满感情的生活事件。处处留心就是遵循了这一点，营造了一个“语文生活化”、“生活语文化”的环境，把知识不仅仅播种到学生的记忆里，而且首先播种到他们的灵魂和心田里。养成习惯贵在“躬行实践”。“思之自得者真，习之纯熟者妙。”(明 王廷相)从知识到智能，由技巧到习惯，绝非一日之功。四上教材通过一学期七单元、每单元一次的系统而经常的引导、刺激，学生处处留心的意识将能得到强化，将能逐步成为习惯。

3、处处留心是提高学生语文素养的需要

“留心处处皆学问，人情练达即文章”， 是成功者的经验之谈。课内听讲、学字词、习作文，这些常规学习固然重要，但如果局限于此，那就很难学好语文了。古今中外的名篇佳作浩如烟海，灿若繁星，社会生活丰富多彩、美不胜收，现代社会知识爆炸，信息激增挑战严峻，我们只有拓宽学习领域，完善学习方法，才不至于成为井底之蛙。语文天然与生活联系在一起，语文学习既在课内又在课外，既在书本里，又在生活中。读书、看报、听广播，是提高语文素养的重要途径；参加知识竞赛、演讲会、辩论会、文学团体，乃至参观、旅游、排戏演出均可成为发展语文素养的良好机会。语文一旦与生活联系马上就生动活泼起来。聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。要使学生更好地掌握和运用语言文字，提高听、说、读、写等语文素养，必须强调处处留心。一旦养成了这种习惯，对学生的终身发展将起到至关重要的作用。

二、比较“处处留心”与“学用字词句”的联系与区别

“处处留心”与“学用字词句”他们之间存在怎样的联系与区别呢？

首先，年级段不同了，教学要求自然随之改变。低年级段是“学用字词句”，学生刚刚开始学习母语，还处于起步阶段，学习内容仅仅限于“字词句”，主要是一些字词句方面的练习，其核心是培养学生的构句能力，是语文学习中最基本最基础的东西，把语文基础知识穿插于生动的生活情境之中，不再是过去的组词、填空，排列句序一类的机械练习，注重综合性和实践性，有利于激发孩子的学习兴趣。让学生在生动有趣的语文实践活动中逐步积累语言材料、领悟言语规律，并对祖国语文产生浓厚的兴趣。与之衔接的中年级段变为“处处留心”，教学要求显然提高了。学生学习的已经不仅仅是“字词句”，还包括段和篇章，如练习1中，安排了帮小芳修改她的一段日记；练习2安排了“写一写自己家的住址和走法”；练习3安排了“预习课文，并根据要求做记号”；练习5安排了“根据故事情境续写结尾”；练习6选用了一个关于诚信的小故事，让学生在文中找出和“红火”意思相近的词，联系上下文理解“物美价廉”的意思，并想象结尾弟弟会说些什么，这是读与写的结合，颇类似于考试时的阅读分析。这些都是段与篇章的典型的读写训练。第一单元处于三、四年级的衔接过渡阶段，还有认读词语的内容，此后逐步过渡到段和篇章的训练。纵向看来，这种年级段之间教学要求的层递性表现的非常明显，低年级学了字词句，要在生活中用；中年级要处处留心，在生活中学习语言。

其次，教材所体现出的教育理念也有所不同。众所周知，低年级段的学生年龄小，活泼好动，注意力难以持久，学习语文更多的要靠兴趣来维持，因此呈现给他们的是情境性、趣味性、活动性的内容；到了中年级段，学生有低年级段对语文的兴趣作基础，加上他们的有意注意力也有所增强，提出“处处留心”，体现出“处处留心皆语文”的理念，使练习走向生活，走向实践，。有句名言说得好，“语文的外延与生活的外延相等”。处处留心的设计理念，更好地说明了“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。我们通过教学就是要让学生明白“处处留心皆学问”的道理，懂得学习语文不仅仅限于课本上呈现的语文学习内容，还包括生活中的语文，要引导学生去关注和留意身边的语文。并逐步养成主动学习的意识和习惯，学习生活语文，体验语文生活。

由“学用字词句”到“处处留心”，我们可以看到教材编者在遵循语文规律、遵循学生学习心理方面所作的努力；通过教学，我们也一定会感受到学生的生命成长。

三、积极探究“处处留心”的多种途径

处处留心，到底留心什么呢？就本册教材来看，我想应引导学生留心以下几方面：首先是留心课堂之外的日常活动，如练习1以走进动物园，要留意动物园中的语文知识为例，让学生明白原来游玩也能学到语文知识，正所谓“只要处处留心，随时都能学习语文。”日常活动是丰富多彩的，当学生有了这样一种意识以后，就会处处留心，主动学习。春节时，他们会诵读一下家家户户门上的春联，（这在练习7专门安排了一次训练），看电视时，他们会品味品味一个个精彩的广告词；哼唱歌曲时，他们可能会去咀嚼那一句句优美的歌词，只要包含语文知识的地方，都应该也一定能够留心，从中有所收获。可以说，日常活动有多丰富，那你学习语文的机会就有多丰富。第二、留意交际和交往中的语文，如练习2老师不认识学生的家，就请同学们写地址和走法，这完全是为了交往的一种需要，但这其中就包含“语文”，需要“语文”。第三、阅读时也要处处留心，拿到一篇文章，重要的地方或新字词，关键的词语，精彩的语句，对某些内容的疑问，需要重读或摘抄的章节等等都要留心，这在练习3当中就进行了具体的指导和实践操作。哪怕是文中的一个生字，我们留意它，研究它也会有许多收获。其实，我想练习1中的改错也是告诉学生阅读时要留心，要能够发现所读内容的优点和不足。

四、努力提高“处处留心”的教学效率。

1、更新教育理念

    有一些老师面对新的练习形式感到困惑：原来那些熟悉的练习形式，如看拼音写字、比一比再组词、选词填空、改病句(实际上是人造病句)等，怎么都没有了?这种板块式的练习怎么教?也有的老师说：做这样的题目，能应付考试吗?

    刚接触这种新的练习，自然是不大习惯，不大适应。当一个新事物突然来临时，谁能一下子就适应呢?这不要紧，只要我们认真领会课程改革的精神，注意更新理念，吃透这种综合性练习的设计思想，经过一个阶段的磨合与探索，就能够使儿童在学习知识、技能的同时，学会学习，学会做人，从而尝到甜头。这好比穿惯了旧鞋子，乍一换上新买的名牌皮鞋，会感到夹脚，总觉得不如旧鞋子穿着舒服。但是你坚持穿下去，用不了多久，就会感到还是新鞋子好。这就叫做“穿新鞋效应”。

当然，也不是说过去的练习形式一无是处，有一些对于巩固学生的语文知识有用的题目还是可以让学生做做，但分量要适当，不要加重儿童的课业负担。

2、潜心解读教材

翻开苏教版国标本四年级上册“单元练习·处处留心”板块，你会发现练习设计有如下特色： 　　

新视角　《语文课程标准》指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”非常明显，教材把“课标”的精神进行了物化。在“处处留心”的设计上，编者们把生活中的学习资源搬进了教材，又把学习的目的引向生活，学习并不只是为了考试，学习是生活的一种需求。练习设计非常贴近儿童的生活，适合每一个学生的学习能力和生活背景。如，练习1、练习2，练习4、练习7的设计真实地再现生活情境，以激励学生在各种生活情境中自然地开展语言实践和探究活动。　　

新形式　其一，编者们注意了习题要求的表述。在每道练习题的表述上做了精心策划，题目的要求不再是传统的板着面孔说话，而是选用富有情感，能触动心灵的语言，让学生积极参与学习活动。如，“她对其中的一段总感到不大满意，你能帮她改一改吗？”，“读书时做做记号，可以帮助你理解书的内容，收到加深印象，增强记忆的效果，还可以帮助我们整理、积累资料，便于今后查找、运用。”这里没有机械的要求，而是讲清了读书做记号的好处，使这样一种行为成为了学生的内在需求。再如，“你在预习课文中的生字时，是不是也产生过类似的疑惑？提出来，大家共同研究”。这样的要求让学生觉得自然、亲切，这好像不是在要求学生做什么，而像在帮助他们解决困难。

新内容　“新内容”主要体现在以下三个方面：一是综合性。如，“练习2”，，让学生写住址、画示意图，探究地名的由来、古今的变迁，学生进行这项练习，不仅能巩固已有的语文知识，锻炼写一段话、而且把美术、地理与语文相互整合，更锻炼了学生探究实践能力，激发了儿童对家乡的热爱。可二是人文性，教材关注着学生的情感、态度和价值观，处处体现着对人文素养的重视。如，“练习5”通过一个小小的童话故事，让孩子们懂得“要谦虚、要相互合作”的道德规范。“练习6”，以阅读理解训练为基础，渗透的是诚信教育。三是开放性，教材多处练习鼓励学生进行大胆而富有个性地想像，还不失时机地补充与主题相关的名言警句，加深认识，同时以备日后迁移运用。

新方法　对于小孩来说，最有价值的设计是能够满足学习欲望，孕育新的学习方法的设计。如，“练习4”，要求学生读一读短文，通过读“我”和“杨雨恬”的对话，感受到汉字学问的丰富，了解一些汉字通过部首如何表意的知识，激发了研究汉字奥秘的兴趣，文中留存的一个未解之迷更调动了学生的胃口，触发了他们的好奇心和探究欲望。练习7是关于对对子的练习，他利用破损的春联让学生猜破损那地方是个什么字，练习的过程就像在玩智力游戏。非常符合小学生充满好奇，爱玩游戏，争强好胜的心理特点。

有层次，每单元的处处留心部分层次清晰。首先创设情境引入主题。然后操练提高，尝试练习。最后运用迁移或相关拓展。四上练习1中，首先通过小芳到动物园读错字而懂得“只要处处留心，随时都能学习语文。”这一生动而又生活化的情景引出“处处留心皆语文”的中心；第二部分引导学生实践操练，认识几种动物标牌，其实就是会认读动物的名字；进而拓展到段的训练，通过读文改错，学习语言表达，同时渗透通过日记形式记录生活的良好学习习惯。

3、智慧设计教学

    这部分练习，教师怎么引导学生学呢?

1、    强化主体意识

现代教育论告诉我们，学会学习是教育的发展性目标。在教学中教师应当转变观念，增强主体意识，让儿童意识到他们要学的知识有趣味、有价值、有意义，从而形成一种积极的学习态度。我们要千方百计调动学生的内需，使他们产生强烈的学习欲望。俗语说：“只要愿意学习就一定有收获。”“愿意学习”是学习的强大动力。

2、    激发学习兴趣 

兴趣是最好的老师，是激发儿童学习动机最现实、最积极的因素。该板块练习的设计注意到儿童的心理特点和认知水平，不少练习都是很有趣的。如到动物园认识动物的名字、让儿童通过画图的方式帮助老师找到自己的家，都是儿童喜闻乐见的。然而，为了取得更好的教学效果，我们在教学时，还可结合教学实际进行二度创造。

激发兴趣，要求我们关注学生的情感、态度、价值观，这是“以人为本”教学思想的集中体现。教学中，我们一方面要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉：另一方面，我们可根据教学内容的特点，作一些能够激活学生积极情感的“情趣化”设计，引导学生主动投入、自觉参与。

     在 “练习1”的教学中，我把动物园搬上了黑板，让学生自己上来写动物、画动物，自己布置出动物园，我也没有把七种动物制作成电脑课件，而是用最土的方法，把他们的名字和图片直接呈现在黑板上，或由老师贴、或由学生贴，在这一过程中自由地和动物打招呼，拉近学生与教学内容的距离，使学生就像真的置身动物园，做了一次免费旅行，同时注意自己教学语言尽可能儿童化，创设出一种童话般的氛围。我这样设计的目的就是根据学生喜爱动物、喜欢游玩又好动的特点，希望通过这种方式激发学生的兴趣，在一种相对宽松、自由无拘无束的环境中享受学习的快乐。但是由于水平有限，可能没有达到理想的状态。

　   3、 搭建学用平台

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。”为了把每一个学生的发展变为现实，教学中要搭建“学”和“用”的平台，要让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。因为学用的过程，既有知识的建构，又有能力的提升，还有探究能力的培养。比如，“练习3”中的 “掌握几种常用的读书记号”属于学的过程。教师要先引导学生学习哪些地方要做记号，做什么样的记号。第二题“预习第15课《说勤奋》并根据需要做记号”则属于用的过程。这一题本身又包含两项练习内容，“做记号”属于学中用，继续引导学生深入思考“为什么这是重要的地方？”“为什么这是关键的词语？”“为什么这些语句精彩？”等属于用中学。教学时，可以先让学生对照表格了解有哪些常用记号，分别在什么情况下使用，再放手让学生自己预习做记号，对重要的地方、关键的词语、精彩的语句把握得不到位也没关系；在此基础上组织学生交流自己所做的记号，并追问“为什么这是重要的地方？”“为什么这是关键的词语？”“为什么这些语句精彩？”，让学生展示思维过程，予以引导和纠正，让学生逐步领会一篇文章的重要处、关键处和精彩处。最后引导学生学习交流关于读书的名言，激发读书的热情。

3、培养探究精神

语言是产生于实践中的，所以应让它运用到实践中去。让学生在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力是我们的目标追求。如何把教材资源转化为学生的探究兴趣并积极地运用到实践中去?下面以 “练习4”为例谈谈教学设想：

（1）大胆地“放”。让学生自由地提出有疑问的汉字，随便哪儿的都可以。

（2）巧妙地“扶”。教给学生研究的方法和途径，提供一些帮助。

（３）纵向延伸。引导学生归类整理研究成果，写研究报告，也可以办一张以“有趣的汉字”为主题的手抄小报，小报的内容可以自己写，也可以自己画，还可以剪贴。

4、注意适度拓展

教学中我们不能就教材讲教材，在课前预设时应充分挖掘教材，把握重点，适度拓展，以突出重点，使教学具有一定的深度。如教学练习1时，我们不能把目光仅停留在在动物园留心学习语文这一层面上，而应把学生的视野引向更广阔的大语文时空之中，处处留心，学习语文。怎样让这样一种主动学习的意识深入学生心灵呢？课上我主要通过列举大量的学语文的机会，看电视、逛商场、游公园、进超市等等，让学生意识到原来什么地方都有语文，以前自己没有留心，也没有处处学语文的意识，今后要随时留意。再如第三题，我们不能把教学局限在改正重复这一语病上，这是一篇很好的习作例文，围绕中心句写一种动物，我们就要充分利用这个资源，让学生懂得，中心句得有一个中心词，写动物时要抓住它的外形和生活习性等特点，可以写它的动作，可以写一写自己和动物的接触，还可以展开一定的想像。

5、 养成良好习惯

有什么样的思想，就有什么样的行为：有什么样的行为，就有什么样的习惯：有什么样的习惯，就有什么样的性格：有什么样的性格，就有什么样的命运。叶圣陶先生在很多文章中都谈到了培养学生习惯的重要性。他说：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯。”

随着语文课改的推进，我们越来越认识到语文教师的任务，是要了解学生语言习得的环境和途径，为学生拓宽语言习得的领域，使之同学校的语言学习相互为用。该板块中的多途径识字、读书做记号、探究汉字的表意功能、表达不能重复罗嗦、读懂一篇文章的基本方法等教学内容对学生将来的学习和工作具有奠基意义，因此，既要学会，还要会学，而且要养成习惯。

 本学期必须重点培养的习惯是“认真读书“和”留心观察”，要使学生养成“认真读书“和”留心观察的习惯，教师必须注意以下几点：①要有耐心与毅力，去反复抓、抓反复，持之以恒。②要注意将习惯培养与日常的学习生活结合起来。单纯练习比较枯燥，可与日常的作业，课堂、课外等活动结合起来，以求潜移默化。③要全过程贯穿习惯培养思想。不仅在四年级上学期这个特定的阶段，在整个小学阶段都要贯穿认真读书与留心观察习惯的培养。如此，才算真正领会了教材的编写意图，也才能让学生的学习活动中满活力，充满希望。

语文根植于生活，把整个生活世界变成感受和体验的场所，会使课本上的内容灵动起来，把学生的个人知识、直接经验、生活世界打通，激活学生沉睡的思维，使大脑和双手都灵活起来。总之，“处处留心”的教学走出了课本，走出了教室，走进丰富多彩、韵味无穷的生活，学生的学习也就脱离了枯燥、单一，走进丰富多彩、生动活泼的新天地!