实施课堂有效教学，提升校园生活质量

一

校园生活是学生生命历程中重要的生活内容，是教师职业生涯中主要的生活场景。校园生活质量是关乎师生生命意义、精神品质的重要内容，是衡量学校教育本质、教育价值的重要标识。校园生活质量可以从两个维度加以衡量：快乐与进步。快乐是指身心愉悦的程度，意味着师生在校园生活中自由、舒适，身心健康舒展；进步指身心发展的程度，意味着师生在校园生活中获得了具体的长进、得到了实质的成长，从而有一种精神的充实感、生命的成就感、生活的幸福感。只有快乐而无进步抑或只有进步而无快乐，都不是高质量的校园生活，因而都不可能获得真正的教育幸福。

从某种角度看，提升校园生活质量主要通过提高课堂生活质量来实现，没有高质量的课堂生活，就难以有高品质的校园生活。课堂生活质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。任何一项课堂教学活动都需要教师的设计、组织、调控、评价，而活动的主体是学生，因此，衡量一项课堂教学活动的质量关键是看学生学习活动的效益。杜绝负效活动、减少低效活动、丰富高效活动，并积极改进活动，增加每项活动的附加值，实现一项学习活动达成多个发展目标，这是课堂有效学习活动的核心所在。评价一项学习活动是否有效或者高效，我们一般关注三个方面：一是活动内容的价值，学习内容能否让学生获得“快乐与进步”？二是活动方式的选择，活动方式、学习方式是否适合不同层面的学生？是否能取得最理想的学习活动效果？三是活动结果的效度，活动目标的达成度、学生获得“快乐与进步”的满意度如何？活动内容、活动方式、活动效果分别涉及教学管理的三个领域：活动内容关注“教什么、学什么”，涉及课程的校本实施和课程的校本研发，学校应该建立校本课程研究机制；活动方式关注“怎么教、怎么学”，涉及教学方式的变革、学科方法论的研究、教学模式的创新以及教师教学经验的提升、教学个性的形成等，学校应该建立校本教学研究制度；活动效果关注“教得怎样、学得怎样”，涉及教学的评价，包括课堂教学活动中教师对学生学习活动的即时性评价、学生经历一段时间学习活动后的阶段性评价等，学校应该建立完善的、简便的、科学的校本化的评价体系。三个领域的研究与管理都应有规范的制度作为保证、有专业的教师来实施、有长效的管理来促进，如此，才能建立课堂有效教学的管理机制，才能促进课堂教学活动的效益，才能提高升课堂生活质量，才能提升校园生活质量。

细节决定成败

曾经听过贾志敏老师的一堂语文课，发现在学生自由朗读的时候，他总是走下讲台，俯下身子，倾听个别学生的朗读，不时地耳语，不时地微笑，不时地用手轻轻地抚摩学生的脑袋……然后，他走上讲台，环视课堂，微笑着说：“刚才被老师摸过头的小朋友请举手。老师特别喜欢你们，因为你们读得认真、专心！”几乎所有的学生都举起了手，尽管没有溢美之辞，也没有热烈的掌声，课堂依然一片温馨。在贾老师的一言一行、一颦一笑中，流露的是对学生无尽的关爱与赏识，折射出的是教学的智慧与艺术。同样的教学设计，在我们的课堂里，却往往难有这样的精彩。因为，我们忽视的恰恰是那些富有教育魅力的教学细节，是教学的无数个细节决定了课堂生活的质量，决定了教学过程的丰富程度。正所谓“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”大礼不辞小让，细节决定成败。

语言：真诚的才是温暖的

语言有温度，字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的；平等的、充满关爱的；赞赏的、充满期待的，应该让学生有一种亲切感、亲近感，让学生如沐春风。比如我教学《螳螂捕蝉》一课时，在学生默写完四组词语后，说：“同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词。”此时，学生都开心地笑了。其实第五组词语：

“不堪设想、隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写，只是老师这么一强调，学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写，现在成了“奖励”，奖励是虚的，实的是育人之道：“听写得认真”，才有奖励，才能多默一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时，我又表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，用的是“看来，你很有文学细胞。”这样的评价既形象有活力，又富有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时，我没有否定和生硬批评，而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后，我又真诚地说：“看了你们的表演，我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了！”既是在肯定学生正确理解了课文，准确把握了人物形象，而且满含真情，寄予厚望，颇为“煽情”，轻松的话语，实在又让人感到温暖！

无独有偶，我在杂志上看到一段教学评语，颇有诗意：“不知不觉中，我们发现自己变得更加聪慧、更加自信、更加个性，变得更加复杂也更加单纯，变得更加细腻也更加大气！”“读了以后，它会让你见以前所未见，闻前所未闻，思前所未思，得前所未得；它会让你豁然开朗、怦然心动。”我有些疑惑：这样诗一般的语言究竟有几个学生听得懂？我以为，教师的课堂教学评价语言首先应该让学生听得明白无误，其次才是优美动人。教学语言是师生在教学过程中进行思想交流、情感沟通的桥梁和纽带，不管是华丽也好、朴素也好，但最重要的是准确、清楚、明白，是所有学生都能理解、领会的。所以，教师的教学语言是直面学生的，应该是直抵学生心灵深处的。由此，我们看到的课堂上的这些精彩的、美妙的、充满魔力的语言，其实只有极少数学生能有这样的感动、有这样的共鸣，真正打动的却是听课的老师！是我们听课的老师觉得妙不可言，或许对绝大多数学生而言，无异于对牛弹琴！一个真正把学生装在心里的老师，他在课堂上就会时时处处为学生着想，在教学用语上，尽可能使用适合儿童的语言，以尽可能地贴近学生的思想、生活和学习的需要。这样，我们的学生在课堂才能感受到亲切、温暖，才可能迸发出学习的智慧。教学语言如果过于朦胧、过于寓意深刻，似乎文采飞扬，实际上只能让学生听后如入云里雾里，又何来的激情飞扬和智慧的灵光？所以，朴实的、真诚的语言才是温暖的。

方法：简单的才是有益的

教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏；应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答、作业中发现他们的进步，看到他们的努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教益。教师的教学评价，还应该在学生的学习过程中，随时作及时而又恰当的指点，特别是学习方法的归纳和引领。我在教学《做什么事最快乐》一课中，是这样引导、评价学生的朗读的：

师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？

生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）

师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！

生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”

师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？

生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。”读成“给大树捉虫子最快乐。”）

师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？

生：叔叔。

师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？

生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）

师：请你不要叫我的名字，好吗？

生：好！叔叔，做什么事最快乐？

师：真乖！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来你，一定能读正确！

生：（读正确了）

师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？

生：一定要看仔细读。

师：对，这是读书的要领，你已经懂了，祝贺你！

要让学生真正得到长进，教师得有足够的耐心。学习上有困难的学生尤其需要老师细致的指导和耐心的等待，有时甚至是手把手地教。我们应该相信，所有智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。我们往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导与帮助，其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他相似的同学来说，或许也是一种启迪。而学习方法的引领，最为重要的是要在具体的学习情境中能简单有效地加以运用，让学生有一种实实在在的长进。

二

所有的事都是需要人去做的，课堂有效教学的实施需要广大教师的努力实践。教师是否具有做事的内在动力？有否进行课堂有效教学的能力？能否保持持久的创造活力？这是有效教学做得如何的关键。因此，实施有效教学的起点是研究“人”——教师。

激发动力：

关注教师的工作状态。我们发现对工作热情、积极、投入的教师工作成效显著，能自觉地进行课堂有效教学的思考与实践探索；甘于平庸、随遇而安、不求有功但求无过的教师工作成效平平，很难在课堂有效教学上有所作为。要让校园的每一个课堂、每一节课都成为有效教学的课堂，我们必须首先要让所有的教师都具有从事有效教学的内在动力，摆脱被动、疲惫、慵懒的工作状态。

1．变做事情为做事业，让每一个教师都具有一种崇高感。一个人只有对自己从事的工作有一种美好的憧憬，他才有一种奋发的激情。我们鼓励教师读书，从浓郁的书香中细腻自己日渐粗糙的教育情感、存留日益淡薄的教育理想和追求；我们鼓励教师从平凡的事情中发现那些不平凡的细节，记录感动自己、感动日子的教育故事，以日渐感悟教育的真义和价值，从内心升腾起对教育事业的崇高感和使命感。

2．变随大流为有位子，让每个教师都具有一种成就感。一个人只有感觉到自己被需要的时候，感觉自己很重要的时候，才有一种自信与自觉。对每个教师担任的岗位，不论大小高低，我们都认为是不可或缺的，是重要的，我们赋予他在这个岗位上最大的权限、给予他最大的舞台、肯定他最大的贡献。我们对班主任说：学校可以一天没有校长、没有干部，但不能一天没有班主任，因为你们是学校的擎天柱、你们是班级的主心骨！我们对参与“吴文化”系列综合实践课程开发的教师说：你的专题开课次数越多你就越辛苦，这是因为我们的学生越来越喜欢选择上你的课，你应该感到自己越来越重要、感到越来越幸福！……

我们还从学校团队精神的视角，着力增强集体的凝聚力和向心力，激发教师的归属感，使他们在疲惫与困惑时不再感到孤独和无助；我们还从教师专业成长的视角，提出差异发展，鼓励教师或以班级管理见长，或以课堂教学见长，或以教育科研见长，或以辅导学生见长……帮助教师找到自己的发展方向，使他们拥有各自的发展平台。动力，就应该这样悄悄地点燃。

培植能力：

假如说“动力”解决的是教师做事的态度问题，那么“能力”关乎的是教师做事的成效问题。要做好“课堂有效教学”这样一件事情，教师需要各方面的能力，而我们以为核心的能力是否可以归结为两个方面：吸得牢、练得好。

1．吸引学生的能力：新鲜的思想与多样的手法。学生天性活泼、精力旺盛，课堂有意注意、有效倾听的时间很有限，强调课堂学习纪律以维持学生有效学习的收效并不理想，症结在于我们用什么样的方式吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣、激起学生深入思考的欲望？我们从电脑游戏、卡通电视等学生沉迷的活动中发现：新鲜的思想与多样的手法能刺激学生的感官与精神，引起愉悦与冲动，而我们的学科教学也正需要从这两个方面吸引学生。因此，我们的教师需要培植自己深刻解读教材的能力，使看似平常的课文变得丰富、生动、形象，充满探究的无穷乐趣，如此，教师的课堂教学必然会吸引学生。其次，我们的教师还需要时刻关注学生喜欢的时尚的活动方式，选择适合教学的方式设计教学活动，多样、新颖、简便的教学方式方法也必然会让学生产生愉悦，吸引学生的主动参与。苍白、肤浅的思想与呆板、单调的教学方法难以吸引学生，无法吸引学生的课堂又怎么能有效呢？

2．当堂训练的能力：精确的讲解与精当的练习。冗长、烦琐的讲解只能消解学生对学习重点的感受，过量、重复的练习只能引发学生对学习的厌倦。因此，教师需要整理自己的讲述内容、筛选课堂所提的问题、编制必须要做的练习，力求使课堂的提问、讲解、练习是科学而精要的，保证学生有限的时间和精力能投入到“核心知识”的学习之中，避免无谓的“浪费”。从这个角度说，教师需要培植自己精心设计提问、精心编制习题的能力。

保持活力：

教学是一项创造性的工作，“能力”只能保证课堂教学的成效，而不能决定师生课堂生活的品质。有效的课堂教学应该充满师生生命的活力，充满师生智慧的碰撞，并且能始终保持这样一种活力状态，不至于因时间而懈怠。我们认为教师应该有一种活力，而这种活力需要足够的时间与空间来生发，教师需要的是精神的充实与生命的闲适。如此，课堂教学才有节奏：松紧有度、动静有方，课堂教学才有生命的节律：埋头实践与抬头反思、紧张与闲适……因此，有效的课堂教学必须依靠教师营造一个充满情趣、充满舒适、充满张力的环境，使得师生的身心都得以自由地舒展，潜能得以充分地发挥，个性得以自然地张扬。这样有效的课堂必然也是充满教师生命魅力的课堂