立足新课标，构建绿色新课堂

温岭市横峰东洋小学　　　柯巧慧

一、变‘传统型的师生关系’为‘新型的师生关系’。

   　新课程标准认为：语文教学是教师的教与学生的学的和谐统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着教师由教学中的主角转向“平等”中的“首席”，从传统的知识传播者转向现代的学生发展的促进者。教学研究表明：师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，因此课堂中教师应以学生为主体，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习， 课堂中多运用“会心的微笑”、“赞许的目光”“你来试一试”、“相信你有办法”等激励手段，学生一定会全身心地投入，积极动脑筋想办法，从而消除学生的紧张、畏惧心理，在轻松、愉快的氛围中尽情地释放自己的潜能。实践证明：和谐互动的新型的师生关系是语文教学成功的保障。

二、变‘脱离学生生活和经验的学习内容’为‘多样的阅读教学活动’。

从学生的生活实际出发，通过自己的经验来建构认知，当代教学论都非常重视这一点。建构主义教学论明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样才可能是主动的。”要把语文教学活动建立在学生已有的经验上，紧密联系学生的生活实际。有位名人曾经说过：“教育来源于生活，富于生活，用于现实。”可是，长期以来，教师在语文教学中往往只是注重落实书本中的知识点，语文教学远离生活，过于理性化，造成学生只会做课本中的题目，其实，小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的语文学习理念，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，密切联系学生的生活实际，努力反映学生身边的语文教学内容，能使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习语文的欲望。例如：《小蝌蚪找妈妈》一课，可以开展实践活动，让学生帮青蛙妈妈写一封寻儿启示，这样，让学生在活动中实践、调查等，加深对语文知识的理解，胜于空洞的讲解，事半功倍。

三、变‘枯燥的知识传授’为‘创设生动活泼的语文教学情境’。 

新课程标准非常关注学生学习的情感、态度、个性、价值观，不再是知识第一位，民主、和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习组织形式，可以激发学生学习的兴趣，营造学生良好的学习情感，积极主动，全身心地投入学习活动。爱玩、好动是学生的天性，课堂中教师或组织一些游戏活动，或创设故事情境“窜联”语文教学知识，让学生在玩中学，学中玩，做到学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如：在教学《长江三峡》的时候，我创设录取“小导游”的游戏生活情景，要求只选一名“小导游”激发了学生在游戏过程中的竞争意识。这种竞赛的情境，课堂中充满挑战，学生的情绪热烈而高涨，避免了介绍三峡表达的枯燥性，促使学生带着强烈的学习动机和问题意识去寻找、探究知识，教学效果非常显著。

四、变‘教师一言课堂’为‘问题化的语文教学’

传统的语文教学课堂往往是教师精心设计问题，教师设计的教学环节一环套一环，学生在教师的指导、点拨下，根据教师的意图说出答案，整个教学过程平淡，没有波澜，学生完全处于被动接受的状态， 没有注意学生的课堂生成。“学启于思，思启于问”，“问题、创新是语文教学的灵魂”，教师应多创设问题情境，一是引导学生围绕情境中的问题展开思维，二是引导学生围绕情境自己提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验，有效地解决问题。例如：如在教学《曼谷的小象》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。看谁提出的问题最有意义。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。之后引导学生提出问题，一起解决问题。而不是教师讲解问题的答案。

五、变 ‘打乒乓式的交流’为‘互动合作的交流方式’。

传统的交流方式是教师问学生答，学生被教师牵着鼻子走。新理念指导下，教师作为课堂教学 的组织者、引导者和合作者，把课堂还给学生，给学生提供形式多样的交流活动：生生交流、小组交流、师生交流等，使每位学生都有独立思考的空间和提出问题的机会，相互切磋，取长补短，能力强的学生可以提出富有挑战性的问题，并担任起辅导有困难的学生的任务，能力稍差的学生可以先倾听后表达自己的意见，这样不仅能激发学生的主动思维，让学生自己发现问题，解决问题，而且培养了自主学习的能力，形成良好的交往品质，在合作交流中学生感到学习成功的快乐，使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成今后日益复杂的学习和认识任务。

总之，语文教学课堂必须构建和谐的绿色新课堂。在新课程标准指引下的小学语文教学中，教师不仅是知识的传播者，更应发挥育人的功能，培养学生利用语文知识分析生活中的问题和解决生活中问题的能力，彻底摆脱传统观念的束缚，屏弃传统的教学方法，勇于创新，打破陈规，对教材进行整合、重组，帮助学生在实践中学习，在合作中学习，为学生终身学习奠定基础。