创新· 优化·整合——小学语文毕业复习构想
江苏省海安县实验小学 王丽华

　　以往语文复习中我们经常看到以下两种现象：一是以做资料代替复习，教师热衷于不停地把一份又一份的资料发给学生做，大搞题海战术。学生每道题目必练习，教师每道题目必讲评；二是以考试代替复习，教师以为考得多，碰得多，容易“撞中”，于是东拼西凑各种模拟试题源源不断地考学生。这样的忙碌使教师疲惫不堪，学生也叫苦不迭，然而收效甚微，不少教师看到考卷后感叹：早知这样，何必做那么多“无用功”！

如何让复习变成做“有用功”呢？复习过程中教师的“教”是至关重要的。不仅关系到学生复习的效率和质量，而且影响到学生的学习方式和能力的提高。这里的“教”不是单一的老师讲解，注入式的满堂灌，而是学生在教师不断变化的教学组织过程中巩固积累的语言，灵活运用语言，自由顺畅地表达思想与情感。

　以下是我们对于小学语文毕业复习的几点构想，旨在改革复习课堂，充分发挥学生的自主性，减轻课业负担，以实现复习的省时高效。

　　一、创新设计，构建活力课堂

　　如何真正实现把复习课也上成新授课一样的精彩呢？我们的做法主要是设计两类课：

　　1、语境课

　　教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地调动积累，运用语言，并主动积极地表达。

　　学校开展“体育周”活动了，我们让学生充分观察，得到切实的生活体验后，一节“体育的魅力”语境课拉开了帷幕，课上孩子们说成语、讲格言、写句段、夸同学，个个兴趣盎然，为什么？因为教师精心设计了体现人性化的练习形式，如：开幕式的盛况，你想用哪些成语来形容？跳高运动员正在热身，可用哪些词语来表现？看到短跑比赛场上的运动员，你想用哪些语句描写他们奔跑的英姿？1000米长跑剩下最后一圈，你想用哪句名言鼓励运动员？咱班的跳远健将不但夺冠而且打破了学校记录，请为她写一篇报道稿；用你的生花妙笔描绘运动会上最精彩的一幕……这些情境化、人性化的设计让学生感觉不是枯燥乏味的练习，而是老师在与学生品味生活、交流感受，是在快乐地运用语言，自由地表达思想和情感。创新设计的语境课让师生如沐春风，感受到学习所带来的快乐。

　　2、活动课

　　可以开展“闯关”“夺星”“争优”等活动，将一类基础知识、一个单元的训练内容分为几个站，每一个站还可分为几个小关口，学生由易到难闯过一个个关口、站点，不同层次的学生都能得到锻炼和展示的机会。

　　例如：关于成语的分类积累，我们可以搞一节“漫游成语王国”或“攀登成语城堡”的活动课。

　　第一关自主归类。让学生充分交流自己归类的成语，按发言先后顺序，第一轮发言者要说出4类以上，第二轮发言者要说出3类以上，第三轮发言者须说出2类以上，每类成语都不得少于4个，补充成语者每次不得少于4个，且要归入恰当的类别，这样才算闯关成功，进入下一轮。

　　第二关正确调用。教师出几组题目，进入这一轮的学生每四人一小组通过抽签来决定每组答题的类型。如可设计A、B、C、D四类题目供选择。A组：根据提供的情景，写出想到的成语。B组：成语接龙，每条龙不少于8个成语。C组：用上3个成语，编一个简短的小故事。D组：自主调用合适的成语填入一段话中。各小组合作完成练习，按顺序全班交流。学生投票超过半数者才算闯关成功，进入下一轮。

　　第三关灵活运用。准备好几个学生习作片段，要求运用成语给原文增色,每段话不少于规定的成语数量。进入这一轮者重新编组，然后抽取片段。小组合作完成练习后再全班交流，由同学投票确定闯关是否成功。最后的胜利者颁发“成语王”荣誉证书。

　　这样的活动课，还可引导学生自己组织，自己准备，自己主持，自己总结，使学生在兴趣盎然的活动中巩固知识，提高能力，并不断激发主动探究的精神。

　　当然还可以开展分类整理的手抄小报展览、古诗朗诵会、名人名言交流会、歇后语大比拼或其他小型竞赛活动等。

　　机械重复是复习的大忌，复习就是要努力求“活”，就是在复习中引导学生通过“变式、变序、综合”的方法，把知识活学活用。

　　二、优化过程，促进能力提高

　　1、把握要求，明确目标

　　我们要认真吃透修订版教学大纲和《课程标准》的精神，做到：①明确新课标阐明的语文教学的总目标和具体目标，尤其是六年段要求和教材的教学要求；②清楚新“课程标准”提出的教学理念和教学理论；③吃透教材的重点、难点和特点，尤其是单元训练重点和学生知识、能力的薄弱点；④了解学生的学习情况，尤其是不同层次的学生学习差异，要让各个层次的学生都有所提高和发展。

　　2、交流反馈，归纳方法

　　结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。在复习中，教师要不失时机地进行学习方法的指导，让学生在复习中分析比较、归纳总结，举一反三，自悟规律，掌握学法，由“复习好”向“会复习”转化。例如复习解释词语，要让学生练习后交流各自所用的方法，再归纳总结出：重点字突破法，近义词替换法，反义词体会法，拆字组合法，联系文意领悟法等。再如复习排列句子，要让学生按一定的步骤操作：读，了解主要内容；想，按哪种顺序写的；标，提示顺序的词句；做，试排后再调整；定，确认最合理的顺序。这样，学生在实践活动中掌握了操作程序，再归纳成行之有效的方法，就能起到事半功倍的效果。

　　3、合理强化，形成策略

　　强化练习是复习课中促进学生实现知识迁移，发展学习能力的重要环节。例如对于“根据短文的理解回答问题”这类能力题，我们认为应该根据问题的不同类型，如为什么这么说？怎样理解这句（段）话？表现了人物的什么品质？表达了什么思想感情……这些问题要规范答题用语，抓住答题要点，形成一定的解题策略。训练途径：一是可以结合县编的复习资料给问题归类。二是结合考卷的练习和评讲，规范答题用语，教会抓要点，追求完整、精炼。三是让学生从课外读物中选择自己喜欢的文章，运用所学的方法，解答自己提出的问题。合理的强化，不仅有助于激发学习兴趣和增强知识内化，而且有助于灵活运用，发展能力。

　　三、着力整合，提高复习实效

　　1、读写结合

　　写作能力的提高，是复习中的难点，也是盲点，不少老师感到头疼。我们设计的作文复习课由三个板块组成：（一）课文回放让学生自主选择值得效仿的课文，然后认真回味经典片段，主动学习课文的写作特色。（二）佳作欣赏出示师生推荐的优秀作品1-2篇（含书刊登载文章和本班、本校学生优作）评析欣赏，积累好词佳句，领悟写作方法。（三）习作评改每日评改1-2篇学生习作（或片段），集体评改、小组评改和个人推磨评改交替进行，每篇习作至少找2个优点，提1个缺点。这样既提升了学生的品赏水平，又促进了自改能力的提高。

　　2、课内外整合

　　语文的外延等于生活的外延，生活中时时、处处可以学语文、用语文，复习阶段也是一样，不能把复习内容局限在书本里、课堂上，而要把课本知识与学生的生活实际联系起来，拓宽知识视野，发展思维能力。一方面，要引导学生关注生活：如鼓励学生多读读课外书、报纸，多看看电视新闻，多写写观察日记，多关注人生百态，多说说生活见闻，多议议社会热点、焦点；另一方面，注重拓展延伸，要指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。

　　我们的设想是每日的复习由三部分组成：一堂语境复习课（或活动课），一节巩固练习课（含评讲），再加一份自选作业菜单。前面两类课无须赘言，对于自选作业菜单，应密切结合学生的生活，设计多种形式。既有动笔的，又有动嘴的，不但有基础知识的归类、运用，而且有片断写作练习；既要考虑练习的密度和广度，又要合理减轻学生的课业负担；当然最重要的还是考虑学生的不同层次，分为必做题和选做题两大类。选做题由★★★★★★三种级别，学生可以根据自己的能力选择菜单提供的题目，教师批改时统计得星数，及时表扬鼓励。

　　小学语文复习头绪繁多，方法各异，以上构想只是一孔之见，有待实施中不断调整改进。