抓学生常规 促教学质量

绸缪小学 滕秋华

各位老师，大家上午好！我是绸缪小学的滕秋华。非常感谢教研室姜老师对我的信任，放假初接到姜老师通知，说要我来谈谈英语教学经验，其实我很惭愧，因为我实在没有什么经验。两个月来尽管迟迟没有动笔，但我却没让脑子闲着，我开始反思近年来自己的教学。连续担任六年级的英语教学工作已经整整八年，从开始的初中教材到后来的译林到现在的牛津英语，我经历过茫然也尝试过失败，好在连续几年我们学校的英语在各次考试中都取得了令人满意的成绩。在这里我向大家汇报一下多年来我切切实实做的或许还比较有效的东西，但愿不会浪费大家的时间，有什么不当之处，敬请批评指正。

首先，我认为处理好师生关系是一切教学活动的前提。

师生关系的好坏直接影响教学效果这是毋庸置疑的，良好的师生关系将对学生的发展起到有益的作用；反之，则不利于学生的发展，也违背教育的初衷。

处理好师生关系第一是要建立师生间的认同感。

由于一直是教六年级，开学的第一节课面对的总是一张张陌生的面孔，这也为我创造了一个很好的“第一次”，我总是很精心地准备这第一节课，孩子们天真、稚气未脱，对毕业班的学习和生活有着美好的憧憬，同时还有一种惧怕和担心，这个时候他们会主动与老师接近，愿意和老师交流，在情感上对老师有一定的依赖性。他们还有另外一个特点，就是正确的是非观还没有完全形成，是非观念淡薄，对事情容易根据自己的好恶作出不正确的判断，而且孩子们在心理上有急切想证明自己的需求，所以第一节课老师是最有亲和力和神秘感的时候，最容易找到切入点，是建立师生间认同感的最佳契机。6A第一单元是公共标志，第一节课我都是在和学生的“闲聊”中度过的，比如我让学生用简短的英语做自我介绍，学生都会用到I’m from… I like… I can… My hobbies are…等五年级的句型，复习只是我的目的之一，听完介绍后我说“You’re a good boy/girl,I think”加以赞赏，学生很高兴，这是针对比较内向的孩子，对于比较调皮又特别自信的孩子他们介绍完后我故意说你尽管说得不错，但你肯定还不算一个good boy.我的语气里充满了挑衅，他会问我为什么，甚至是你凭什么这么说，这时我在黑板上画一个公园一棵树和一个正往上爬的孩子，或一个垃圾箱和扔外面的垃圾，一个小孩正在吸烟的画面等，他当然能判断对错，最后我会肯定地告诉他，你是个真正的好孩子。但在这个过程中我已经教会了他们No Climbing,No smoking, put the rubbish in the bin等词组，最后我介绍自己，比如I like teaching, I like all of you. I like reading, I usually go to the library, but I don’t eat or drink in the library. In the park, we can’t litter, we should put the rubbish in the bin…既做了复习，更重要的是孩子们也认可了我，他们学着我说“I think you are a good teacher.”

建立良好师生关系的第二步是要建立师生间的信任感。

师生之间的信任是教学的先决条件，是师生关系最重要的特征。正是在教师和学生之间坦诚相待，彼此尊重的基础上，双方才会产生信任感，平等对话才成为可能。否则，“离开了对人的信任，对话就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧”。信任要趁早，越早在学生中间建立信任感，就能使学生越快进入你想要的正常轨道，在农村学校，普遍存在主课老师抢课占课现象，这也是初进毕业班孩子最惧怕的，我在开学初就给学生表态，老师绝不占用你们的任何一节副课，从开学的第一天直到毕业考试，面对这样的承诺，孩子们通常都是将信将疑，但也有少部分孩子在下面窃窃私语，“是的，滕老师是不占课，我哥哥说的”。为了博取更进一步的信任，我将自己完全置于孩子这边，“我可是要放松要玩的，再说了整天上语数外效果能好吗？”这句话说出了孩子们的心声，赞同声此起彼伏，这时立刻抓住这一契机，“不认真不专心上多少节课也不如咱们高效的一节课呀！”学生的赞同声达到高潮， 这时以商量的口吻或用征求学生意见的方式提出我的要求，包括课堂的听讲，参与，包括作业的要求，检查的方式和各项制度等，有了信任，学生就乐于接受。信任不是由谁来事先指定的，而是需要教育者和被教育者在对教育过程的平等参与的基础上来共同界定的。师生之间有共同的话语和思想之间的交汇点，是教学进行的前提条件。作为教师我们必须认识到，在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生：这就是信任。当老师赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况：他感到他可以信赖你这个人，你这个人并不使他为难。”于是，真正的教育才得以展开。

但是，即使在老师赢得信任时，我们也不能常常期望师生之间协调一致。但信任并不意味着无条件地协调一致。教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。

第三步要提升师生间的期望值。

在前面的两个前提条件下，师生间的关系可以进入一个更深的层次：提升师生间的期望值。期望值越高，激发积极性的作用越大,期望值的高低与目标设置是否恰当有很大关系。目标太低或太高都不利于激发孩子的积极性。只有当目标使孩子们感到通过一定努力可以达到时，期望值才最高，从而才有可能激发他们较大的积极性。我从多年的教学中发现，学生对教师的期望值与教师对学生的期望值和学生成绩之间的关系可以看到，相互的期望值对学生的学习成绩有巨大的影响。反思我们今年的毕业考试，我觉得成功的一个很关键原因就是我找准了对学生的期望值，记得以往毕业考试前我都是让学生自己制订一个目标分数，我每年都把这个分数与学生最后实际考到的分数作比较，结果发现能达到目标分数的学生超不过半数，今年我改变了做法，不让学生自己定分数，而是我帮他们定了一个目标分，比如平时能考93分左右的学生我就给他定93，让他们觉得我只要正常发挥达到这个分数就不成问题，然后我鼓励他们超目标完成，有几位学生还站起来问我要是超了这个分数有没有奖励，而且明确表示不要练习本，我思考片刻说只要你超过目标分数，我就帮你申请一个电子邮箱，密码统一是我手机号的后六位，教室里一片哗然，这个想法源于我带他们上6B第七单元时他们看到过我使用我的邮箱，当时他们就记下我的邮箱地址，课后好多学生说要我帮他们弄一个，说以后要跟我发E-mail.当时我给全班51名学生制定目标，其中有9位学生在90分以下，其中8个80几分最低分定的是78分。最后成绩出来后班里有49位学生达到了目标，30位学生超过了预定分数，100分4名，99分有10名左右，最低分84分，就是我给他定78的那位学生，尽管依然是班级最低，但他的进步是可喜的。我记得我在考试前算了目标分数的平均分是92.97，正式考试的分数是94.37。所以我拿到分数的第一感觉是：这是一场没有遗憾的考试，让每一位学生都发挥出自己最好的水平，作为老师我们也毫无遗憾了。

教师有时也需要在学生面前好好地表现自己，要让学生对自己也有一个高的期望值。在恰当的时间用恰当的方式让学生认为你是一个好老师，不光对他们好，而且教学水平也好，在你的带领下，他一定会学得开心、轻松，而且会得到好的成绩。在平时的教学中我更加注意机会的均等性。试想一下，如果领导总是找其他教师开会和商量问题，却很少来找你，你会怎么想？相反，如果领导总来找你咨询一些教学大纲的计划安排，你的心情会怎么样？学生的自信心也是通过这样细小的过程被树立起来或消沉下去的。

第二大方面就是有效的课堂，近几年课堂教学的有效性被广泛研究和追捧，六年级的学生已经没有了三四年级孩子初学英语的新鲜感，教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有些学生跟不上英语教学进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的爱好和愿望；而老师也感到很困惑：老师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？因此探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性显得非常迫切。我们在座有那么多课堂工夫极深的老师，我在这方面实在没有发言权，我只想选择几个细节方面和大家交流我的做法。

一、语音教学

应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感，但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了；不认识单词，不会拼读单词是首当其冲的障碍。尽管英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但学生不认识单词，不会拼写，这就是我们常说的“见其形不能读其音，读其音不能想其形”。据我多年的英语教学的亲身体验，孩子们失去英语学习爱好正是从不会读单词开始的。 多年来，英语教学入门阶段的传统模式是模拟学英语。首先，不可否认模拟的重要性。有一次我见到一位年轻的父亲教两岁半的孩子说再见“白白”，孩子就跟着说“白白”。接下来孩子就问：“爸爸，‘白白’是再见，那‘黑黑’是什么意思?”爸爸答不上来了，就说，“先记‘白白’吧，‘黑黑’以后再说。”这时两岁半的孩子认为他爸爸的发音是惟一的正确发音。

然而到了高年级，单词多了，也难了，不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，所以我平时特别重视读音规则的积累，重积累，多运用是提高学生拼读单词能力的好方法。另外在学生较好地掌握了读音规则后，我还适当地帮学生归纳，比如第一单元ear,ere字母组合的发音，记得有一次在后周小学的中心组活动上我们记下了汪岚主任的一个方法，是…而在这之前我也给学生编了一句…回到学校后我就把汪主任的也给他们了，喜欢程度是五五分成，我随便他们选择自己喜欢的去记，但是我有条件是做题时必须拼读和记忆两种方法都用。类似的还有元音字母e的发音，我们是这样编的he she me we 在晚上看这些中国的发烧的斑马。 ea字母组合，teacher, please, clean, read, speak, eat, peach, ice-cream, beach, seat, each, tea, mean. oo字母组合…

第二是面向全体学生，因材施教。这句话好象人人都知道，人人都会说，但要真正合理有效地做到却很不容易，每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想，我非常欣赏蔡雪飞主任在前两天继续教育培训时讲到的一句话：不要有恨铁不成钢的遗憾，只不过炼成钢的条件还不成熟。在平时的教学中我给学生准备了三种作业本，对单词上不能过关的同学，我给他们一本抄写本，多写多背才能积聚学好英语的资本；平时作业考试出现错误的同学，我给他们一本订正本，认真订正及时巩固，取得好成绩不成问题；成绩优秀的同学，我给他们一本写话本，定期地给他们一些话题，练习写一些小短文，为口语考试做准备，单词上不成问题了就把抄写本换成订正本，成绩上来了就把订正本换成写话本，实践证明，半学期下来班里还在用抄写本的至少减少一半，从订正本变成写话本的学生更多。整个班里既有榜样作用，又具有竞争意识。另外，放手让学生去做事也是非常重要也是必要的，这样可以极大地调动学生的学习积极性，我是把它放在平时背书和作业检查中的，我在班里选四位责任心强、可以充分信赖的学生负责背书，背完的学生不是打勾或画星，而是直接写1234，即他们背书的先后顺序，有五次在前五个背完的可以到老师这儿兑换一枚奖章，累计五枚奖章就可以负责背书和统计，当然除了开始我给予指导外，所有的工作都是由学生完成的，他们非常乐意去做，并且引以为豪，背书的事情我基本可以放手。

班级学风好了，学生的集体荣誉感就特别强，他们在自己进步的同时也不允许任何一位同伴掉队，我们都知道防差、补差工作是英语教学中最应该花大力气的，但也是最棘手的问题。我读过不少如何防差补差方面的论文，文章中的作者在付出了爱心、苦心和耐心之后，他们的差生都能有所转变甚至优秀起来。我也试着这样做，可很少有成功的案例。刚毕业的这届学生中有一件事深深震撼了我，一位叫石双昆的男生，三门功课都不理想，英语属最糟糕，我在经历了单独补课，分步背单词，找家长，劝孩子等许许多多的努力后无效，毕业考试前一个月，我告诉自己放弃吧，有更多的孩子需要我。两个星期以后，我无意间在课代表及另外两名女生的桌上都发现了写着石双昆名字的练习本，翻开来里面竟都是她们自己出的习题，有石双昆的答题，还有红笔打上的稚嫩的勾和叉及旁边的圈圈点点。那一刻的震撼是发自内心的，我分明觉得自己是一个失败者。因此，我想，面对差生我们应该永不言弃。

最后我想谈谈同年级英语老师间的协作，这也是我们学校这么多年英语上能取胜的关键所在，我们上一样的课，做一样的作业，考一样的试，每次考试后我们都就每一类题甚至是每一小题逐题分析得失，寻找失分原因，遇到我们班失分明显多于别的班的题型，我就及时请那个班的老师到我们班上讲解辅导。有谁有事不来上班，我们不用打招呼就会帮忙上完课批完作业布置好家作，这样团结互助的良好教学氛围让我们学校的英语取得了可喜的成绩。

以上是我在英语教学中的一点自己的肤浅看法，其中肯定有很多不完善的地方，希望各位老师提出来，也真诚地希望各位老师能深入我们的课堂，对我们多提宝贵意见，使我们不断完善，不断进步，谢谢大家！