创设情境，提高学生口语交际能力

溧阳市昆仑小学 马莉花

提高学生英语口语交际能力在英语教学中已摆到显著位置，然而在实际的教学中，我们发现学生听说的能力随着年级的增高不仅没有明显的进步和发展，反而学生不愿意开口主动说英语，主动运用语言来交际。究其原因，主要的一个方面是环境因素。我们溧阳所处的地理环境不能给学生提供良好的提高口语交际能力的环境，虽然实小、文小聘请了外籍教师，人为地创设了一定的语言环境，但要希望这样微薄的力量来改变整个溧阳小学生学习语言的大环境，这是不可能的。另外，长期的应试教育使大量的学生固执地认为“唯笔试成绩高”，英语的口语操练变得可有可无，学生在日常生活中几乎没有机会接触英语，更不要说发展自己的交际能力，综上所述，在有限的条件下，尽我们最大的努力，通过创设多种情景给学生“听的环境”，“说的空间”，积极创设宽松和谐的情境，培养其交际能力已势在必行。

1 环境设置，激发兴趣。

在创设环境上，我们可以先在教室中开辟英语园地，以展示一切与英语学习有关的课件，比如学生的优秀作业，学生的满分试卷，还有英语课上完成的小制作，英语手抄报比赛中的优秀作品等等，都进行展示。这是一块属于学生自己的园地，用来展示他们的劳动成果。如果有自己的作品展出，那是一份光荣，一份自豪。让学生每天在这样的环境中学习，学生的学习兴趣越来越高，讲英语过程中的自信也越来越足，课间讲英语的习惯也会慢慢培养起来了。他们在自己的园地里可以畅所欲言，“How nice!” “It’s good”  “I like it very much”.------他们也可以在自己的作品前用英语作朗读，介绍，与同学一起分享丰收的喜悦。

就这样通过墙壁文化的布置，将无声的语言——情境呈现在学生面前，吸引学生，激发他们说话的欲望，进行口语交际。

兴趣和成功往往紧密结合。经常性的成功体验，可使人的需要不断的满足，心情舒畅愉快而求索不止。这对英语教学有着不可估量的促进作用。我们应尽可能地让学生感受到成功快乐,让学生发现自我价值,从而树立学习的信心。

2 角色表演，鼓励创新

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。指导学生进行角色表演是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正要表演出来。

在学生根据课文表演对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，每节课下课前布置给他们一个话题，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力。

如： 4B中Buying fruit这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也会积极参与。

3 利用阵地，灵活运用。

对于小学生的口语交际，很多时候学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响，学生们常常感到有心无力。

在校园里，我们可以在每层楼的拐角处上都设有一个英语角，让其成为学生们进行英语口语交际的场所。小学生具有爱表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，就是为学生搭建了更为广阔的舞台。在英语角的讨论还可以经常与课本知识进行联系。由于牛津教材是层螺旋状展开、深入，故任何一个主题，不管是哪个年级的学生，都有话可说。在学习了Season 一课后，组织同学们拿着与季节有关的图画，课外阅读材料，到英语角进行交流。引导学生根据自己的想法提出问题，可以不局限于书本中的内容。如：What’s this ? It’s a tree. What colour is it? It’s yellow. What are these? They are leaves. What season is it? It’s autumn. 在此基础上，再共同讨论：What can you see in autumn?  在这个活动环节中，学生的思维会发散开来，许多课外所学的单词也会脱口而出，大家经过质疑解疑，互帮互学，可以真正体现出有效互动性。

“兴趣是最好的老师”，只有让学生的思想迸出火花，让学生表达出自己的想法，说自己想说的，做自己想做的，才能丰富学生的想象力，提高学生的交际能力。

4扩充材料，大量积累

我们知道，要进行交际，必须要有大量的语言材料作为基础才能成功。为此，学生必须吸收大量的语言材料，因此，教师必须扩大学生积累语言材料的来源，通过各种渠道增加学生的语言输入量，从而获得充足的语言信息。

（1）教学用语。英语课堂教学是获得英语知识的主要场所。教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也使教师的教与学生的学形成一种互动的交际活动。如：

A  T: Let’s play a game.

Ss: OK/ Great. Let’s go.

B  T: Come here, please.

S: All right.

根据当时的教学情景，教师可以随机的呈现生活中的自然用语，尤其呈现口语的习惯用语，像“I don’t know. That’s right. You’re wrong. Here you are. Thank you. Sit down, please .”等，让学生在长期的听说过程中，熟练掌握这些语言，随时随地运用到真实的交际过程中去，丰富交际内容，使课堂教学与课外交际相联系，相协调。

（2）课外补充。教师在充分利用语言材料的同时，适当补充一些课外内容，为学生提供模仿、背诵的材料。像给他们提供一些英语报，英文读物，播放一些学生喜爱的英文原版的卡通片或动画片，如《狮子王》《恐龙》《白雪公主》等，让学生收看英语电视节目，如每天中央十台播放的希望英语，经常让学生唱英文歌曲，朗读、背诵英文诗等。这些补充内容让学生接触到地道、生动的交际用语。学生在学习活动中，兴趣浓厚，情绪高昂，不由自主地模仿其中的语音语调，自觉运用到日常生活中去，积累丰富的语言材料，为真实交际打下扎实的语言基础。

5开展活动，提高能力

（1）用多种活动方式，吸引学生注意。

小学生活泼好动，爱表现自己，喜欢接受新鲜有趣的事物。对此，我们可以设计新颖多样的活动，吸引学生积极参与，可以采用pair work、 group work进行开火车、角色表演、课本剧表演、唱歌、画画、着色、游戏（找朋友、猜一猜、贴一贴等）和竞赛等活动，活化教材内容。

最有趣的一次活动是玩具拍卖会，适逢课堂学习Shopping一课，于是我们组织各班学生开展SHOPPING活动。那天，学生们带来了许多自己不要但又舍不得扔掉的玩具，吃过午饭刚进来，有活动的班级异常热闹，仿佛是一个国外的超级市场，我们的耳边充满了娴熟的英语声。

结果是丰收的，每个小朋友拿到了自己喜欢的玩具，有的小朋友甚至用自己的玩具交换别人的玩具。总之，物有所值就行了。

大环境变了，小环境更要根据各班的学生实际进行变化，开展一系列的有效活动，刺激学生用英语进行表达。传统的英语教材以传授知识为主要特点，语言信息量少，十来个单词，几句句子，一段对话，构成了一篇课文，教材的编排也过分强调了语言知识，特别是语法结构，而忽视了语言的交际功能，造就了一批又一批的高分低能者。与之相比，牛津教材趣味性强，生动形象，图文并茂，教学内容完全贴近于生活；容量大、信息多，语言复现率高，重视能力培养；无论是单词、句子、对话，还是儿歌、故事，语句都简短易学，易上口，而且马上能在日常生活中运用；它的语法点则通过课堂训练使学生在自然状态中习得。

（2）转换学习的空间，提高学习兴趣。

根据教学内容，我们可以把学生带到教室外面，如对着水龙头学习tap，亲身去打开关上水龙头学习 Turn on the tap. Turn off the tap.对着水果摊上的水果学习各类水果，另外还可以学习句型What are these? What are those?由于可以亲身感受到、摸到、闻到、尝到这些水果，学生情绪高涨、兴奋，都努力表现自己，争取交流的机会，增强了教学效果，提高了学英语的兴趣，对交际产生了一种渴望。

结合实际情况，进行有意的操练。例如，冬天到了，让学生跟着老师做一做嗦嗦发抖，寒风刺骨，打喷嚏的动作，同时回忆起以前学过的知识，他们感到特别亲切，并通过这些动作感觉出冬天的寒冷，然后再请学生Say something about winter. 在交际对话中，有些同学用自己的话说出了这样的句子：In winter, my toes are cold. My ears are cold. My face is cold. 

虽然与书上的句子完全不同，但却与现实生活那么贴切，新基础教育提出“要加强书本世界与生活世界的沟通”，书上的句子固然好，但与学生经过切身体会、思想感情而产生的语言相比，这又有多可贵呀。

小学英语口语教学任重而道远，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的口语表达能力，从而更好地掌握语言。