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| 做好中小学衔接教学的几点思考 | |||||
| 作者：潘琴娥 小学英语来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-9-12 | |||||
| 做好中小学衔接教学的几点思考 溧阳市第二中学 潘琴娥 一、《牛津初中英语》 （一）内容 《牛津初中英语》按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。 话 题： Module 1 Getting along with others Unit 1 This is me 见面打招呼；介绍自己，介绍别人 Unit 2 My day 学校及学校生活 Unit 3 Let’s celebrate 中外节日和相关文化、习俗 Module 2 Teenage life Unit 4 Food 饮食文化和饮食卫生 Unit 5 Going shopping 购 物 Unit 6 Fashion 服装与时尚 任 务：在以上的话题情景下，各单元的中心任务（Main task）贯穿始终，各类活动均围绕中心任务（Main task）展开，为完成中心任务（Main task）做铺垫。中心任务属于输出，旨在培养学生口、笔头综合运用英语的能力。每个模块的课题（Project）是对三个单元能力要求的进一步提升。 语 法：7A 的语法内容主要有：一般现在时、现在进行时、名词（可数和不可数）、人称代词（主格和宾格）、介词（on, at, in）、情态动词、频度副词（sometimes, seldom, never）和some, any的用法等。以上语法都在小学已经学过。 词 汇：7A教材的词汇教学体现了新的单词教学理念。 （二）教材单元结构 卡通漫画（Comic strip） 导入（Welcome to the unit） 阅读（Reading） 词汇（Vocabulary） 语法（Grammar） 综合技能（Integrated skills） 学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation） 中心任务（Main task） 检测（Checkout） 另外，每三个单元安排一个称为“ 课题（Project）”的板块。 卡 通 漫 画 Comic strip Eddie和Hobo之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中进入本课话题，了解本课要点。可以看做是一个单元的读前热身活动。我们在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺垫。 导 入 Welcome to the Unit 本项属于热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。 1、单词、词组学习 2 、单词、词组操练 3 、 单词、词组情景运用 阅 读 Reading 提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际，文体多样，内容富有情趣。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综合运用英语的能力。 一般 分2课时，先泛读，后精读 第1课时：阅读能力训练——“四读”法 第一读（Skim）找中心题答案——一、二个问题 第二读（Scan）获取有关信息——T or F 第三读 细节理解——细节题 第四读 完成表格或流程图，把握文章的脉络 第2课时：语言能力训练 重点词汇、句型——方法学生讨论和质疑，创设新情景，培养知识的迁移能力 词 汇 Vocabulary 呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。词汇（Vocabulary）部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。 语 法 Grammar 对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，本板块配以图表、讲解，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。不回避语法，而是正确对待语法规则，及时归纳，多样练习，有效巩固。按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。 首先，语言结构尽量用图表的形式表达，所以语法结构一目了然。 第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。 第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。 第四，学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。先从本单元有关的问题入手；让学生自己发现规则——从语言现象，启发学生总结；教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，引导学生运用实际生活的方方面面。 综合技能 Integrated skills 听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。 学习技巧/语音 Study skills /Pronunciation 学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。前者通过活动或练习让学生获得一些基本的学习技巧，后者则通过语音训练提高学生的发音水平。 中心任务Main task 中心任务是学生运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。1、 提供范文2、写作框架3 、学生写作 检测 Checkout 分A、B两部分----词汇和语法。在这里，要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。它是对本单元知识的梳理——目的是复习巩固语言知识，同时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。 课题 Project 每两至三个单元安排一个项目，让学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技巧，培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。 二、重视中小学英语衔接教学 小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，如何使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止两极分化，保持英语学习的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。我认为应做好以下几个方面的工作。 1.教学内容的衔接。 中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便有目的地设计可行性的英语教学方案。小学英语教师要熟悉中学英语教材，熟悉中学英语教材教法；相互交流中小学英语教学信息，以便掌握中学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，包括词汇、语法项目和语言功能等。 2.字母、音标、单词的衔接。 由于初一的语音重点侧重单词直接在有情景的会话句子中运用，在运用过程中巩固语音、语调和节奏等项目。而一个英语字母在不同的单词中就有多种不同的读音；不同的单词在不同的语境中有不同的音变等特点。小学生升入中学之后，字母、音标的读音与单词的读音出现混乱的现象。有时字母会读成音标的音，音标的音会读成字母的音。因此有必要在小学阶段开展经常性的字母、音标、单词训练，特别是后两者，更应归纳和总结。 3.语法知识的衔接。小学生对英语第三人称单数与名词复数混淆不清；有时可数与不可数名词是否要复数加＂s/es"也混淆不清。很多小学生对词性的概念，第三人称动词和名词复数的概念不清，或滥用，一知半解。人称代词中的“he/she/it"概念不清，使用混淆。因此小学阶段语法知识的归纳、训练显得尤为重要。 4.学习兴趣的衔接。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。一旦英语教师没有注意这种变化，学生就会适应不了初中一年级的英语学习。为此，作为初中英语教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如，竞赛活动，满足学生好玩乐、趣味性强的心理，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 5.学习习惯的衔接。小学英语教师应努力培养好小学生的英语学习习惯，为他们步入中学后的学习打下坚实的基础。例如英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课，认真做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。 要抓好初中英语教学质量，使学生英语整体水平有所提高，就要搞好中小学衔接，而作为一名小学英语教师，我们首先要了解中学英语教材内容和教学方法，了解中学的需求，课堂上尽量活跃小学英语课的气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，寓教于乐。其次如何调整教学方法以适应初中的教学目标、教学要求是一更艰巨的任务。我认为，初中阶段的英语教学应该从小学英语教学中的大量模仿、机械操练逐步过渡到交际运用，培养学生听、说、读、写以及运用语言的能力。 三、在七年级的英语教学中我所遇到的问题 1、语音关 大家知道，要学好英语首先要过的第一关就是语音关。以前小学五、六年级学生学了英语进入初中后我们都是从头开始学习音标，教材中安排了语音内容，而且教学进度也允许我们从头教学音标。04年开始使用牛津教材时为了与当时升人初中的新初一学生的人教版教材衔接使用了7AStarter教材，为学生初中阶段的学习做了一个铺垫。05年以后由于小学三年级开始学习英语，初中教材与小学教材已经衔接，所以初一学生就不再使用预备教材。我们再来了解一下 2、记忆单词的技巧 人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关、词汇关、语法关），斩五将（听、说、读、写、译），相对来说，掌握英语单词是最难过的一关。 ⑴找规律，眼脑并用 英语单词看似繁杂其实它们的组成是有规律可循的。如元音字母(ａ，ｅ，ｉ，ｏ，ｕ)在开、闭音节中的发音规则；元音字母组合(ea，ee，oa，oo等)的发音规则；r音节(ar，er,ir等)及一些辅音字母组合(ch，sh,th,wh等)的读音规则等。在教学中我注意培养学生“细观察、勤思考”的好习惯，让他们潜移默化中已学会了用读音规则记忆单词。⑵物以类聚，巧记单词 英语教材中的单词，相当部分可按词义进行归类。引导学生进行词义联想，促进记忆。如将单词分为水果类、动物类、交通工具类、日用品、身体部位、服饰、职业、颜色等等。 ⑶发挥想象，声、形并茂不怕难 在学习单词时，有时可通过单词的象形来帮助记忆。如eye一词，让学生仔细观察。学生会在教师的启发下很容易地将眼睛(e)与鼻子(y)的位置对应，这样学生就能很深刻地记忆眼睛这一单词了。有时也可将单词编成儿歌或小韵文来背诵。此类儿歌似的朗读对初学者来说，有趣，朗朗上口，易于接受，方便记忆。 (4)构词联想，化难为易 有些单词，是在一个词后(前)面加后(前)缀构成的。如在学习teacher一词时，可引导学生联想出加后缀er(e)或or的词，如farmer，worker，driver，visitor等，而有很多单词则是由另外两个词组合而成的。如pencil-box，note-book，sitting room等等。 (5)边玩边学，记忆单词乐趣多 游戏与竞赛永远是最受小学生欢迎的节目。在学习单词时可组织学生开展如识词、读词或猜词的游戏活动；待学生有了一定的单词量后，可组织学生以开展单词竞赛的游戏来写单词，看谁记得多，反应快。如以接龙方式(如not—tea—an…)，移位法(如eat→tea)，加减法(he→the；note→not→no),Bingo游戏等，在轻松又刺激的氛围中，学生既能感受学习英语的乐趣，又在不知不觉中巩固记忆了单词。 3、语法教学 在小学五六年级学习了很多语法知识：There be结构， have/has的用法，一般现在时，一般过去时，一般将来时，形容词副词的比较等级，这么多的语法学生学习确实有难度。因为语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的思维特点即好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学指挥，找到两者的最佳结合点，必须化抽象为具体，把某一知识点具象为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握该项语言规则。 可以从两方面入手教小学英语语法 生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是低龄儿童的又一年龄特征。因此，低年级语法教学的价值追求，笔者认为应在以下两方面着手，即：让教师教得“深入”而“浅出”，让学生学得“明确”而“模糊”。 所谓让教师教得“深入”而“浅出”有两层含义。一是指教学的方法。即教师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在此基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”，有“拥有”和“存在”两种含义，与之对应的分别为英语中的“…have(has)…”和“There is(are)…”句式。教师可设计根据描述的特征猜动物（如It has long ears. It has red eyes…What is it?），看图片介绍儿童卧室（如There is a bed in her room. There are two chairs in her room…）的教学活动，通过反复操练，帮助学生感性地认识到：“…have(has)…”指某人或某物拥有什么东西，而“There is(are)…”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。二是指教学的内容。既教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。儿童对语法知识的认识一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。我们坚信：只要在起始阶段打下了扎实基础，任何复杂、棘手的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。 所谓让学生学得“明确”而“模糊”，指教师要帮助学生正确理解和运用英语在表情达意，尽量不出语法错误。但不可以抽象、归纳出其中语言运用的规则和规律。学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辩性，而对其中所蕴涵的语法规则的认识是笼统的、模糊的。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时。教师可在语言示范的基础上，创设多种介绍I、you、he、she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”，说到“you”立刻跟出“are”……但教师完全不必“正式”告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”，这对于低龄儿童来说显然是费解的，也完全无次必要。随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。 但小学所学语法在初中都将再现，所以我认为小学教学语法时不要抠得太深，而要注重学生学习能力的培养，学习时正确的输入，如：My’s name is … They are…, There are….等，只有读得正确才能写的正确。 四、英语教学中的建议 1、英语中背书的重要性： 输入和输出的关系 2、培养学生学习的良好习惯：课后及时复习巩固的习惯、解题中的思维习惯 3、教师的责任心：要多花功夫，多钻研教材 |
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