【小学英语学术沙龙】

主题：提高小学英语课堂教学的有效性　

时间：2008-11-12　　地点：后六小学

姜知宇（教研室）：本学期各校教研活动主题共同关注同一个主题：课堂教学的有效性。有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动。20世纪末被介绍到我国，我国教育工作者逐步了解了有效教学。随着新一轮基础教育课程改革的深入实施，越来越多的教学把目光投向了有效教学，关注有效教学理念、策略、手段、资源、评价等关系学生成长的关键因素，可以说，有效教学，尤其是有效课堂教学成了当今教学改革的本质诉求，是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。

纵观我们现在的小学英语课堂，低效、无效的现象比较普遍。一些小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？怎样提高小学英语课堂的有效性，也就是如何提高课堂教学效果，是每个小学英语教师都关心的问题。

我们先再次认识一下何为有效教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

今天我们重点来交流提高小学英语课堂教学有效性的具体做法。我有一些框架性的建议：设计有效的教学目标；实施有效的课堂评价与反馈；讲究有效的课堂管理；还有一些细节做法：如培养一批小助手；课前给学生布置一些小任务，也会提高课堂教学效果；合理而有效地利用课前时间；适时、适度地选择教具；设计精良的板书有利于学生对知识的理解和记忆；教师利用简笔画能给教学带来意想不到的效果……

下面大家可以谈谈自己的认识和做法。

李金花（外国语学校）：在英语课堂教学中，教师所设计的每一个细节，决定了她的学生是被动学习知识，还是主动建构知识的。有些课堂看起来非常热闹，学生读得也热情高涨，但到活用阶段，学生就傻眼了，究其原因，学生缺少跳起来摘果子的机会，整个课堂大多是机械操练。

刑老师在本课的教学中，注重了学生思维能力的培养，如：在复习阶段中，刑老师安排了一个学生自我介绍，但她没有仅仅停留于此，而是针对该话题，连续提了几个问题，这样一个细节，训练了其他学生听的能力，在听的过程中，自然而然地培养了学生用英语思维的能力。再如：在呈现阶段，老师为了强化对现在进行时一般疑问句的操练，不是单纯建立在我问你答的机械操练上的，而是给予话题，设置悬念，让学生用该句型进行猜测，在整个猜的过程中，学生的思维是活跃的。所以我的建议是：关注课堂细节，激发学生用英语去思维。

潘君（东升小学）：传统的教学模式往往进行机械地讲解，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地向学生灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，学生完全不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。具体可采用以下几种：

1．充分利用课前几分钟，创设有效的学习氛围。

好的开始是成功的一半。(A good beginning is half done.)可以是播放一首英语歌曲或CHANT，创造良好的课堂气氛，陶冶学生的情感。有时也安排一些Warming-up exercises让学生“动起来”，让学生怀着愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。

2．创设情境，提高有效的主动学习。

语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻。声、形、意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。因而创设一些真实有趣的情境，将学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到最终的教学目的。可以采用Daily talk，也可以根据教材的内容，采用多种不同的表达方式。

同时还可以运用多种直观的教学用具：实物、图片、模型、简笔画、录音机，甚至是学生自制的教具等。这样可以将抽象的语言与实际之间建立联系，有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。也可针对这一时期学生模仿性强，对具体形象的内容较易接受的特点，引起学生兴趣，从而加深理解和记忆。

3．开展竞赛，调动学习兴趣。

每位学生都具有进取心和荣誉感。尤其初中学生活泼好动，争强好胜，勇于自我表现，这种天性注定他们会喜欢竞赛活动。因此，将竞争机制引入英语课堂教学中来，是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；单词听写来一个“单词王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛。也可以采取小组合作竞争方式，学生在合作中可以学会合作、学会学习、掌握知识、方法、技能技巧等，同时在小组竞争中获取乐趣。

课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣，每个学生都在积极参与，比起呆坐教室，面无表情，教学效果要好得多。

总之，兴趣是推动学生学习的内存动力。教师要因时、因地、因人，创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，以增强英语课堂教学效果，提高学生的英语水平。

马莉花（外国语学校）：说到兴趣，老师们肯定会用游戏来激发学生兴趣，提高学生语言能力。英语教学中要重视游戏教学的有效性。如果把游戏比做是一道菜，那么平时我们看到的和学习到的游戏形式只是提供给我们做菜的原料，至于在教学的过程中，我们怎样把这道菜做得有声有色，而且要使学生乐吃，并且长吃不厌，我们应该注意从以下几个方面着手：

一、游戏不能太老，要多变换“做”的方式。

对于一些传统的老、旧游戏，我们要进行改头换面，赋予新的玩法。

1、变换形式。如同样是猜物游戏，我们可以变换不同的形式进行：让学生摸一摸、猜一猜（  Touch and guess）；突现袋里的物品形状，让学生看一看、猜一猜 （Watch and guess）；也可以让学生听老师的描述猜一猜。如让学生猜口袋里的苹果，老师可以对其进行适当描述： It’s red. It’s round. It’s sweet. We can eat it. It’s a kind of fruit.……直到学生猜到为止。再如在教“Touch…with…”时，很多老师一般是给出这样的句子“Touch your nose with your finger.”“Touch your desk with your hand”，但如果稍做变化给出“Touch your desk with your hair.” “Touch your shoulder with your nose.”的句子，学生感觉新鲜，兴趣自然很高，在后面的操练中，学生会有更多的精彩和富于幻想的句子出现。

2、变换节奏。如在玩“听命令做动作”（ listen and do）的游戏时，如果经常玩，学生的兴致必然减退，但如果教师在节奏上稍做变化，学生又会兴趣盎然。如加快节奏，变成快速反应则更具有挑战性和竞争力，学生会积极参与；或有快有慢地变化节奏，学生也会觉得很有情趣。

3、变化角色。如在做猜谜游戏时，往往都是老师出谜让学生猜，如果让学生出谜老师猜或同学相互猜，把学生放在主体地位，学生会感觉很新鲜，积极性必大大提高。如我在教学完eye\nose\ear\mouth\foot等单词后，我先出了一个谜语，让学生猜小动物：My nose is long, my ears are big, my tail is short, and my eyes are small. What am I? 小朋友马上猜到是大象。于是，我给出了句型My___ is /are ____, ……What am I?让学生自己编谜语给老师猜，或给好朋友猜，课堂气氛立刻高涨，甚至这一游戏还延伸到了课外。

教师只要多动脑筋，虽然是一些老游戏，照样能玩出新意，学生也会乐此不疲。

二、游戏不能太淡，要适当加点“作料”。

“人的大脑因思维而兴奋。”人只有经过了积极思考获得成功，才有愉悦的体验。上例中的“What’s missing ?”游戏虽然也起到了复习作用，但对于掌握较好的学生来说，他们不需要思维，不具有挑战性和竞争力，所以他们积极性不高，而在猜物的游戏中，教师没有提供猜的范围，学生只能作漫无边际的猜想，经过几次失败后，也就无人问津了，因为这里学生没有思维的依据和抓手。如果教师摇动盒子，让物体发出声音，或对物体进行描述，让学生根据听到的猜物，这需要大脑的积极思维，就具有一定的挑战性，而且，学生猜对了也有成功体验的快乐，而不象上例中即使猜对了也是“瞎猫碰死老鼠”-----碰巧。另外，在游戏中我们也可以多进行竞赛，让学生的大脑处于积极的亢奋状态，多安排具有观察力、思维性等多种感官参与的游戏，让学生经过努力才获得成功。

三、游戏不能太滥，要少而精 。

    在教学中，有时教师为了提高学习的积极性，烘托气氛，会安排较多的游戏，，结果却适得其反。我们知道，教学过程讲究动静搭配，学生的情绪也不可能一直处于亢奋状态，有一个起伏。在多个游戏时，学生会对相对平乏的游戏表现冷漠，而起不到调动积极性的作用，而且大脑也易于疲劳。我们在设计教学时要注意适时、适地、适量地安排游戏。 比如，在教学5B Unit6时，在新授完Turn left, Turn right, Bend your knees… 等等句型后，及时安排游戏---- 盲人取物游戏（一个同学蒙住眼睛，听其他同学发出指令，根据指令取到放在教师各处的物品），以巩固新课，同时让学生稍微放松，起到画龙点睛、推波助澜的作用。又比如可以在新授前安排简单的游戏，通过游戏复习旧知，同时激起学生大脑皮层的兴奋点，以更好的状态投入到下一环节的学习。

四、游戏不能没评价，要多让人“回味”。

评价的主要目的是“使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展……”（《英语课程标准》37页）“无论何种评价方式都要注意评价的正面鼓励和激励作用。”而儿童心理学也表明：儿童爱表现，他的一切活动都希望得到别人的注意和肯定。因此，在游戏教学中教师要注意组织适时的评价，充分肯定学生的进步，鼓励学生的自我反思，自我提高。如上例猜物游戏中，由于学生的几次努力都得到教师的否定，学生的积极性受挫，兴趣自然下降。

在英语课中，游戏只是英语语言学习的一个载体，教师应该通过这个载体调动学生的学习兴趣，学习语言技能 。在游戏教学中，我们教师要调动一切手段，精心安排，把这道“菜”做得“色香味俱全”，让学生长吃长新、百吃不厌，这样游戏才能起到它真正的作用。

（末完，待续）