一、我们的认识

（一）消除模糊认识。

《中小学德育工作规程》明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用”。德育工作在学校教育中的地位和性质决定了德育工作的重要性。

但是多年来学校德育工作的认识上。实效性不明显是困扰我们的一大难题。其原因出在于对德育工作的认识上。1、软性认识：少数教师错误的认为学校教学质量关键在考试分数，抓好考试科目是学校主旋律。德育内容难以考试，批不出分数。可有可无作用不大，不实惠。2、高调认识：简单把德育工作与政治思想工作划等号，把德育工作与一些政治条文混为一团。认为小学生单纯无知，进行崇高理想、人生观、世界观、价值观等教育他们听不懂，搞不清，违背了学生年龄特点。德育工作只要在学校工作计划上，检查汇报时，领导开会发言时，体现一下就可以了。普通教师扎扎实实上好学科内容就可以了。3、远距离认识：认为德育工作是贯穿学生整个学校教育的始终，从幼儿园一直沿伸到研究生、博士生。这样漫长的德育教育过程，小学教学仅仅是整个漫长的极小部分，等孩子上初中，上高中再抓也不迟，何必那么认真对自己过不去劳命伤财。甚至错误认为小学生还早呢。没有对环节重要性和环节不可逆转性认识。4、锦上添花认识：学科教学是关键，提高考试分数是学校的正题，德育工作能说不重要。只要不影响正题又能抓好德育何乐而不为。或者先抓好“教学质量”再抓德育也不迟。把德育工作与其他教学工作完全隔离开来。

以上模糊认识严重阻碍了学校德育工作的深入全面开展。导致对德育工作浅层次认识情况严重。要消除这些模糊认识，首先必须树立清晰思维。

（二）树立清晰认识。

1、作用认识：德育工作尽管不像知识学科那样显性，那样有规可循，那样清晰的展现。但其作用是巨大的。我们都知道决定一个人成就有两部分构成。即智力因素与非智力因素。智力因素偏重与知识学科的学习和掌握，而德育与非智力因素关系密切，德育工作很大程度上能促进良好非智力因素的形成和发展。产生学习与成长的内驱力。阴阳结合形成一体，相互促进提高，即没有离开智育的德育，也没有不要智育的德育的。2、实在性认识：德育的主要表现形式是渗透式的，是无时不有，无处不在的，并非是捉摸不透的东西。我们上的每堂课做的每件事，安排的每项活动，与学生的每次谈话。无不浸透德育的强大功能，只不过认识深浅不同。3、虚实结合认识：德育目标、德育效果等很难像其它学科一样进行验测、评价。开展活动也并不是马上奏效，具有后续见效的特点，无论是德育知识的传授德育活动的开展等都不可能对每位学生产生的效果。针对不同认识水平的学生，有不同的内化过程。德育工作既要务虚，又要务实。4、可操作性认识：德育工作涉及面广、要求高，见效不很直接，似乎给人以捉摸不定的感觉。然后我们只要对德育的总体目标，阶段目标、不同年龄段学生的特点，认真分析，大胆实践研究，完全可以理清针对不同年级的学生应该做些什么，不该做什么，做到什么程度效果更好，哪些是近期必须达到的，那些是为下一阶段做准备，为一生服务打基础。明确了这些，德育工作就会变成操作很强，做起来也运用自如。

二、我们的实践

我校总结多年来学校德育工作经验，从学校实际出发，因地制宜，走创建德德育工作特色之路，并取得了明显效果。我校德育工作本着“管理求严、形式求活、活动求优、科研求深”的十六字工作思路，以“三个代表”重要思想为指针，全面贯彻落实国务院《关于未成年人思想道德建设的若干意见》，抓住课程改革契机，在进一步完善学校软、硬件的建设，充分挖掘地方资源，发挥共青团和少先队组织的德育主阵地作用，不断拓宽校外教育领域，着眼学生生存能力的培养，“以常规为根基，以活动创品牌”工作方法深入人心，德育工作呈现朝气蓬勃、稳步推进的良好态势。目前，我校德育工作已初步形成了 “生活德育”、“乡土德育”的特色体系。近几年来我们的探索与实践主要立足于以下四个方面：

（一）管理求严，强化常规教育。

1. 德育工作网络健全，队伍建设卓有成效。

学校建立完善了由校长负责的德育工作领导小组，并有明确的分工，定期召开例会，坚持“全面育人德为先”理念，“人人都是德育工作者” 的理念，坚持“师德”、“生德”一齐抓，制订了切实可行的德育远景目标和短期规划，严抓过程管理。以《师德八条》规范教育行为，并将其纳入学校教学工作、班主任工作考核体系，要求每一位教师严格执行。学校从未发生过教师违法犯罪现象和教学事故。要求教师处处做学生的榜样，校行政人员经常深入德育工作的第一线检查指导，确保把德育贯穿于教育教学的各个环节，使之成为师生的自觉行动。与此同时，我们强化了辅导员和班主任的选聘和培训，把一批思想素质好，业务能力强的年轻教师直接选到德育工作的主要阵地上来，完善了班主任工作考核机制，及时研讨德育的新动向和工作中遇到的实际问题，多次为他们提供外出培训的机会，建立了较完善的班主任工作月考核制度，大幅度提高了班主任的待遇，对于德育工作出色的教师学校在考核方面有所倾斜，这些举措极大的激发了教师极大的工作热情，促使他们不断地学习，工作的水平快速提升，高素质的辅导员和班主任队伍逐渐形成。

2、常规管理长抓不懈，基础建设扎实推进。

①坚持规范的升旗仪式。进一步加强了升旗手和护旗手的选聘和培训，实施由“老”带“新”；精选了切合学校和学生实际的教育主题；每周一全体师生肃立在庄严的五星红旗下，在雄壮的国歌声中聆听着国旗下讲话，使学生受到了一次又一次的教育。

② 坚持“流动红旗评比”和“文明中队评比”制度。继续组织文明小卫士值勤岗，督促队员的一言一行，严格落实养成教育的检查，规范学生的一言一行，规范校园文化、班级文化的布置，规范课间、午间的纪律，规范出操、吃中饭、上放学排队的要求。组织各班经常开展丰富多彩、形式多样的活动，如：“让废纸告别校园”、“让作业告别橡皮”、“和错别字说再见”、“我是文明小使者”、“人人献出一点爱”等一系列活动，都收到良好的效果，使校园“文明之树”常青，“文明之花”常开。

③ 坚持"黑板报、手抄报评比"制度。每学期开学初对全校各班宣传委员进行专业培训，再由他们向本班学生组稿，版面设计，书写，并进行评比，也能让各班之间取长补短，在黑板报制作方面不断进步。每个班都有展示牌，版面设计已成为我校少先队工作的一道亮丽的风景线。

④ 坚持定期播出“新星”电视节目。我校新建了校园闭路电视网，坚持每双周五播出一辑"新星"电视节目，紧扣学生生活实际，围绕学生关心的学习和生活，通过"校园速递"、"法律小常识"、“小红帽乐园"“小刺猬”、“心理话”等栏目，引导学生做学校的主人。帮助他们释放了学习的压力，树立了正确人生观，培养了学生良好的道德情感，指导学生道德行为，增强了学生生活自理能力。

⑤坚持少先队鼓号队的训练和管理。2003年，我们更新了队员服装并添置了一些必要的乐器和设备，进行严格化、梯队化训练，除出席本校活动外，还参加镇妇代会、欢送新兵以及兄弟学校的一系列活动，使之成为展示新小队员精神风礼貌的窗口，大壮了少先队的声威。

（二）形式求活，强化宣传力度。

德育是一个系统的工程，学校教育更加需要取得全社会的理解和支持，齐心合力，齐抓共管。在这一方面我们的思路是“拓宽渠道，强化宣传”。为了充分发挥德育宣传阵地的教育作用，将课堂教学、红领巾广播站、结合各类节目开展的活动、主题活动、校内外的实践活动、电视台、橱窗、板报、班级的墙壁文化、网络、家长学校活动等融合成一个立体宣传网络纳入德育工作行事历。定期有针对性地向全社会宣传我们学校在各方面所做的工作以及所取得的成绩，树立正气，不断辐射，奋力经营、多次受到了当地政府、社会群体和学生家长的一致称赞。

1、利用课堂主阵地进行宣传教育。

“课堂”是学校的主体，“课堂”，也是德育的“主阵地”。我们认为，德育不仅仅是政治思想教育，它更多地体现为养成教育；德育的内涵是丰富的，体现在细节之中：学生的一言一行、一笔一画、一次敬礼、一个微笑……都是德育的内容。为此，我们德育纳入《品德与生活》、《品德与社会》、每周一的国旗下讲话、晨会课、校本课、中队活动以及其它科目的课堂教学之中，要求每位老师在课堂上进行渗透。

2、利用各类节日进行宣传教育。

我们结合“植树节、妇女节、清明节、劳动节、儿童节、重阳节、教师节、国庆节”等重大节日和“三•二二世界水日、四•二二地球日、五•八红十字日、六•五世界环境日、六•二六国际禁毒日、七•七泸沟桥事变、九•一八事变”等一系列纪念日，对学生进行各种形式的宣传教育（课堂渗透、板报、展览、主题活动、读书、演讲、比赛等），丰富学生的知识，开阔学生的眼界，促进学生身心健康和谐发展，促进学生形成积极向上的世界观、人生观和价值观。

3、利用网络进行宣传教育。

我们充分发挥信息化、网络化优势，整合各类德育资源，搭建了学校德育网络平台。在学校主页上开辟了“德育天地”栏目，将德育作为一个重点来建设，为广大师生提供了学习的宽广舞台。为提高德育工作的实效性，我们还在网上开辟了“新小BBS——德育论坛”，跨越了时间和空间的限制，为教师提供了交流、辩论和展示自我的阵地。学校举行的许多有特色的德育活动还被溧阳电视台报道，经常在溧阳教育网和共青团网上发表德育工作信息。如“精神文明单位签约”“艺术节”、“体育节”、“科技节”、“庆六一”、“实小复查”，“欢送解放军新战士”等。

4、利用家长学校进行宣传教育。

“办好家长学校，争取家校合力”是我们一直倡导和重视的。我们一方面对学生家长进行多种形式的家教知识培训，另一方面通过学生家长会和校外活动等多个渠道宣传学校和学生取得的成绩，如学校写字、排球、篮球、广播操、英语歌咏、独唱独奏、航模、数学竞赛等多方面取得的优异成绩。几年来学校的各项教育活动都获得了广大家长的鼎力支持和配合。

5、利用校内外各项活动进行宣传教育。（见下）

（三）活动求优，强化实践体验。

活动是德育工作的生命和载体，更是丰富队员体验、锻炼队员才干的主要渠道。在坚持传统德育活动的基础上，我校提出了“学会负责——为学生生命质量奠基”的办学理念，面向全体，为了一切学生的发展，更关注学生健全人格的培养和发展的可持续性，抓好特色活动和系列活动，尽力打造富有创新性的品牌。努力为他们的发展提供一个更大、更广阔的舞台，为他们的成长创造最大的空间。

1、开展“学习型”活动，营造书香校园。

我们学校一直把引导学生多读书、读好书作为一项重要的工作纳入德育工作计划。定期开展讲故事、征文、演讲比赛等活动；充分挖掘学校图书馆的资源，定期向学生推荐新书好书，建立班级书架，要求每位同学做好一本摘抄；鼓励学生和大师对话，扩大了学生的知识面，丰富了学生的精神世界。同时2003年我校还和溧阳收费站结成了“共建学习型单位”对子，定期组织交流。学校先后获得“常州市读书示范基地”、“常州市示范图书馆”、“常州市学习型系统先进单位”等荣誉。

2、开展“体验性”活动，强化思想教育。

我们认真学习了国务院《关于强化青少年思想道德建设的若干规定》，将变抽象说教为活动体验，学生的思想道德意识切实提高。如组织学生参观乱停放的学校车棚、“春天里的一把火”零食包装袋集中销毁仪式、“交通法规记心中”报告会和签名活动、 “给妈妈洗次脚”，“校园文明大使评选”从学生的身边事出发，引起学生强烈的心灵震撼，收到了良好的教学效果。

3、开展“实践性”活动，锻炼学生才干。

开展社会实践是学生了解社会，学会生活的重要形式。

办好“红领巾种植园”校内劳动实践基地，开发了种植校本课程，做到一年四季鲜蔬瓜果不断，让孩子们了解了应时的农活，感受了劳动的乐趣，体会了收获的喜悦，陶冶了他们的情操。

开辟校外实践基地。三年来，我们先后与新昌派出所、敬老院、千头种兔场、收费站、西山烈士陵园等8个单位签定了精神文明共建协议。组织学生外出考察或在校听报告近20次，培育了他们热爱家乡，建设家乡的情感。帮助学生树立了良好的人生观、价值观。这些基地延长了学校德育工作的手臂，成为学生了解社会、学习生活的重要方式，对帮助学生树立社会服务意识、公民意识起到至关重要的作用。

4、开展“文体性”活动，发展学生素质。

我们坚持“合格+特长”的培养目标，每学期开设美术、书法、球类、田径、乐器等兴趣小组20多个，定期开展“艺术节”、“体育节”、“科技周”等活动为学生提供展现自我的机会。最近三年，我校学生在溧阳市级的各种比赛中获团体奖20余次，获奖个人近200个，尤其是写字、劳科技、体育方面在全市名列前茅，为学校赢得了良好的声誉。

5、开展 “手拉手”活动，塑造美好心灵。

我们学校地处农村，有相当一部分的贫困家庭子女就读，如何关注这些弱势学生的生活是摆在全校师生眼前的问题。我们通过“变废为宝”、“红领巾跳蚤市场”、“献爱心”捐款等活动，师生结对等活动，把活动所得的资金全部用来开展身边的希望工程。同时更加重视从生活上去关心这些贫困生，为他们的成长营造宽松合适的心理环境。

（四）科研求深，强化质量内涵。

科研是德育获得深层次发展的基石。我们学校一直把德育科研作为提升工作水平和内涵的支点。《强化学校行为规范教育，提高学生素质》、《在体育教学中德育渗透的研究》两项德育课题分别被溧阳市评为一二等奖。

特别值得一提的是，围绕获溧阳市课题成果评比一等奖的课题《强化学校行为规范教育，提高学生素质》，我们努力探索新形势下，学校行为规范教育全程构建的途径和方法，提高我校对学生的养成教育的水平。在实践中，我们转变教育观念，改堵为疏，让学生在行为规范训练中自我管理、自我教育、自我评价，从而更好地培养学生的自我教育能力，提高了学生的素质。通过几年的实践，我们认为，农村小学学生行为规范的养成教育需要经历如下几个阶段：一是建立目标阶段。即建立行为规范养成教育的目标体系，有了适当的目标，才能促进养成教育工作科学化、规范化和系统化地进行，能有效避免行为规范教育的“高、难、空”和无类、无层、无序。二是示之以范阶段。我们分别在低、中、高年段设定示范班，做到周周有主题，月月有中心，有针对性开展系列教育活动。平时，请示范班介绍经验，同时在学校评选一批示范学生，使大家学有榜样，赶有目标。三是强化训练阶段。对学生进行不断的训练尤为重要，只有通过不断的强化训练，才能真正起到实效。在训练过程中，我们注重在各科教学中渗透、在各项活动中渗透、在校园环境中渗透。四是评价激励阶段。从学生原有起点出发，鼓励学生进步，采用教师评价、学生群体评价、学生自我评价、家长评价、综合评价等多种评价方式，做到定性和定量相结合，学校测评和学生装自评相结合，静态评价与动态评价相结合，让学生实现自我教育。五是反馈矫正阶段。小学生日常行为规范的养成不是一蹴而就的，而是一个反复的过程，需要反复抓、抓反复，认识才能转化为行动，才能做到知行统一。我们用《新昌中心小学学生日常行为规范》作为标准对学生的行为结果进行评定，进行反馈激励或调控，使其符合规范目标。促使学生产生新的行为动因，使学生良好行为得到巩固并向更高的层次发展。

多年的实践使我们获得了比较丰厚的积淀，小到学生个案分析，大到学校德育的整合操作都积累一定数量的第一手材料，形成了清晰的工作思路，总结出了一套比较完整的运作方法。在此基础上，我校的校本课程《德育和健康》应运而生。为我们创建德育工作特色提供了广阔的舞台和丰沃的土壤。