溧阳市11-12学年第一学期

                  高一地理期末试卷分析     戴恩宇  2012.1

一、对试卷的总体评价

从知识分布来看，本套试题主要考查了区时的计算、二分二至日位置的判断、自转和公转的特征、太阳直射点的回归运动、影响气温的因素、影响气候的因素、主要气候类型的分布、特征及成因、城郊热力环流、梅雨与准静止锋、水循环的类型和过程、河流的补给类型、三大类岩石和岩石圈的物质循环、黄河三角洲的成因、河口冲积岛的成因、地表形态对交通线和聚落分布的影响、自然地理环境的整体性、人类活动对自然环境的影响等知识。涵盖了必修1的绝大部分主干知识，覆盖面广。其中，大气和气候内容考查了32分。

从能力考查来看，主要考查了学生获取和解读信息的能力、描述和解释地理事象的能力、分析和探究地理问题的能力，尤其是对解读图文信息的能力和调动相关知识的能力要求较高，具很大灵活性。

从试题设计来看，密切联系生活。如27-28题考查火山喷发及其影响，13-14题考查丹霞地貌的成因，42题考查河道偏转的成因及河港选址的条件，具很强的生活性和探究性。

二、学生得分情况统计（以高一（9）班52人为样本）

(一)选择题

(二)判断题

(三)综合题

三、学生错因分析

从各题的错误情况来看，学生错因主要有以下几个方面：

1.学习态度不端正。如第10题梅雨，再简单不过的知识点，新课、考前复习、判断题训练都讲到了，却有10个同学错选，其原因可能不是听课效率低的问题了，而是学习态度的问题了。

2.基础知识和基本技能不扎实。如第1、2两题区时的计算和二分二至日的判断，整个一学期直至考前练过不下5次，且每次评讲都要强调其重要性，结果还是有十几个同学错选。其原因可能与学习的个体差异有关。再如第41题，我们一直强调了热带雨林气候、地中海气候、温带海洋性气候和亚热带季风气候等四种气候类型，要求学生能认出这四种气候类型的气温曲线和降水柱状图，并记忆其分布规律、气候特征与成因。小部分同学考前也是强记的，但写出来就张冠李戴了。

3.审题不清。如第6题，题目设问是“该山体岩石在地球表面可转化为什么”，许多学生未看清关键词“地球表面”、“转化”，因而有20个同学错选A“喷出岩”。再如第42（4）小题，有18个同学是自己凭空组织答案的，并未“据材料分析”，还有11个同学回答的是“结果”，并不是“表现”。可见，学生审题的习惯很差。

4.分析推理习惯和能力尚未形成。如第28题火山喷发的影响不正确的是哪一项，几乎所有同学都认为A选项是书上的结论，题目不可能与之相悖，因此用排除法选了D，但答案恰恰选了A。其原因是做题目欠缺思考。

5.运用知识的能力薄弱。如第42（2）题，河道偏向问题用什么知识解决这个问题呢，由关键词“偏向”可联系“水平运动物体方向发生偏移”。

四、教学启示

针对本套试题灵活性、生活性的特征，以及学生学习中的问题，下学期要落实的几点主要有：

1.用小小的成功激励学生树立“平衡中求发展”的观念，用有趣、有用的课堂吸引学生学好地理。

2.优化学案训练题的选取和评讲，在训练中逐渐培养学生良好的解题习惯和能力，如审题、解读信息、分析推理和运用知识等习惯和能力。

3.提高课堂效率，精心设计教学环节，以学生为主体，以问题为线索，密切联系生活实际，缩短老师讲授时间，增加学生自主学习、小组活动、纸笔训练等时间。

4.加强阶段复习与训练环节。缩减新课时间，每单元或两个单元结束增加一两节复习课，以加强训练的力度。训练以一节课为宜，认真批改记录，及时摸清学生的掌握情况，利用课堂阵地适当提优补差。

5.坚持作业的二次批改，及时发现学生在课堂中听课与记录的习惯、效率等方面的问题，用激励性、针对性的评价促进学生有效学习，并采取恩威并施的措施，杜绝学生在课堂上不作为的懒惰思想。