2006年溧阳市化学中考试卷分析

溧阳市上沛中学    施少波

溧阳市教研室      董小川

一、  试卷分析

在近几年的中考中，今年的化学试卷是较难的一次。第I卷平均31.6分。第Ⅱ卷抽样均分为41.2分，市均分实际为71.73分，较去年要低了5分多。由于中考不仅具有毕业考试的功能，具有选拔的功能；本试题的区分度较好，有利于高一级学校选拔人才；其次也考虑到了毕业考试的功能，对基础知识的考查保持了相对的稳定，其中得分率＞90%的有18分，和以住基本持平。命题也较严格地执行课程标准，坚持了正确的指导思想和原则。

具体得分情况为：

其中:得分率＞70%的51分，30%~70%41分，＜30%8分，

涉及化学基本概念和原理的32分，涉及元素及化学物知识的38分，涉及化学实验的19分，涉及化学计算的11分。

二、试题的主要特点

1、  试题保持了相对稳定

①考查的重要知识点相对稳定

本试题在注重基础性和全面性的基础上，仍注重对实践化学中的重要知识点的考查。考查的化学基本概念和原理有：化学变化、物理变化的判别(1)；物质分类(2)，溶液的性质(3)、(10)，基本反应类型的判断(8)，分子、原子、离子的性质(12),质量守恒定律(14),燃烧条件(27),溶液的酸碱性,指示剂变色，中和反应（25、26）等。考查的元素化合物知识主要有：常见物质名称、俗名、化学式的识记及用途（4、22），空气污染及防治（6），材料的判别（7），常见金属和合金的性质和用途（11、13），物质间的转化、除杂推断（16、19、24），CO₂的制备（15），检查装置气密性（27），探究燃烧条件（27）等，考查的化学计算知识主要有：溶质质量分数的计算（18），有关化学式的计算（20），有关化学方程式的计算（26、28）。

②试卷的结构、题型相对稳定

今年的中才试卷虽然比去年增加了两个版面，但题量却较去年减少了一题，阅读是主要增加在题干的部分，加大了信息量。题型仍为第Ⅰ卷选择题，第Ⅱ卷中第二题为基础知识，三、四题以专题形式呈现，第五题为两选一的探究题。

2、  试题体现了素质教育的要求及新的课程改革精神

①     试题注重化学与生产、生活实际和社会热点问题的联系

如第17题考查了生活中的一些化学常识。22题考查一些物质在生活、生产中的用途。28题考查了化石燃料的缺点，并通过计算放出温室气体CO₂的多 少来认识将居民燃烧的液化气改为天然气的意义。29题考查了水污染问题。30题考查了治感冒药——阿司匹林主要成分的探究等等。这样的试题把化学知识在社会生活融为一体，拉近了同学们与化学的距离，使同学们感受到化学就在我们身边。

②试题注重对化学实验考查的力度，并更趋精细化

今年的中考试题更加注重了对化学实验的考查，不仅考查了化学实验基本操作、气体的制备、物质的除杂、推断，还考查了实验方案的设计，并且考查的内容更为精细。如第9题考查了不同试剂保存所需的试剂瓶，第15题考查了临时存放CO₂的装置，27题考查了组合装置气密性的检查等。要顺利解答这些问题，学生必须亲手做过实验，并且真正理解了实验的原理才行。这种题目的出现已宣告学生光靠死背实验的历史已彻底结束。

3、  试题注重开放性问题的设计

今年的中考试题仍然适当增加了一些开放性试题，目的在于给学生更广阔的思维空间，培养他们的发散性思维能力，引导学生灵活适用所学知识，从不同角度探求解决问题的方法。

三、学生答题反映出的主要问题

1、部分同学对有关化学基础知识仍未完全得到落实

从整个试卷来看，学生对基础知识的掌握情况较好，但仍存在不同程度的问题。如21题，本题得分率80.2%，部分学生亚铁离子的化学式写成Fe³⁺、Fe⁺²、Fe²⁺、Fe⁺³、等，将硫酸铝的化学式写成AlSO₄，对离子符号的写法，常见元素、原子团的化合价仍搞不清。工业上用赤铁矿炼铁的化学方程式，部分学生将赤铁矿的主要万分写成了FeO，或不会配平。如第2题物质类别的判断得分率为79.52%，全市11751名考生中有2407人错，再如第3、6、10、12、13、14等题，涉及的知识点却是较简单的，但得分率均不太理想。

2、学生的文字表达能力普遍较差

如25题中说明溶液温度变化的原因，27题中简述检验装置气密性的方法、设计实验步骤等凡是需文字描述的问题，有的同学蹩不出几个字，有的洋洋洒洒几十言，但茫然不知其所云，多数同学却抓不住关键词。

3、学生审题不清，缺乏思维的严密性，顾此失彼。

如22题要求用化学式填空，部分同学由于因填写了名称而得一半分，24题中溶液H中所含有的物质很多同学没有写出水，26题中部分同学没有根据图像PH的大小判断到底是酸往碱中滴还是碱往酸中滴，并且导致第（3）小题计算将待测液和标准液弄反。

4、  学生综合运用基础知识解决实际问题的能力较差，未掌握解决问题的基

本方法和规律。如27题中检查装置气密性，很多同学都是凭记忆写出部分装置气密性的检查而不能根据气压原理检验整套装置的气密性，同样不能利用气压原理来解决第（3）小题中的①、③两问；探究燃烧条件时，很多同学只能针对其中某一条件 设计出孤立的实验步骤，而不能根据具体情况，统筹安排实验顺序，或。28题中天然气和液化气充分燃烧获得相等热量时，哪种燃烧放出CO₂少一问中，很多同学不会运用物理上很简单的热值公式Q=mq，有的将公式用反，有的直接把燃料的质量当作相等来做，从而得出相反的结论。再如第30题，本题主要考查的知识点有碳酸盐与酸的反应，CO^2-₃与Ca²⁺的反应及淀粉的检验，学生错误的主要原因有：少数学生对这些知识点本身就比较模糊，不会灵活应用，部分同学看到题目中的提示阿司匹林中含有一种固体酸，而形成思维定势，认为它就是一种酸从而不能根据题目来分析出其中还含有难溶性碳酸盐——碳酸钙和淀粉。这些情况的出现要求我们在平时的教学中对于基础知识应让学生有深刻的认识，并培养其灵活应用的能力，对于有关规律不能只给学生一个简单的结论，应该让学生明确得出结论的过程，让学生尽可能理解其原理。

四、教学反思

通过以上对试卷的分析，在今后的化学教学过程中应注意以下几点。

1、重视基础，强调应用

无论是容易题还是难题，无论是探究题还是实验设计的综合题，都是以重要的基础知识为依托展开的，而部分同学多因基础不扎实在一些基础题中失分（如第1题判断物理变化、化学变化全市仍有近300名同学错），或因基础知识点没有真正理解而导致在解决综合题时无从下手。实践表明，初中化学那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的坚实基础，所以对化学基础知识和基本技能，应准确把握，并扎扎实实地落实到位。在平时的教学中应注意基础知识呈现的方式，要尽可能多把运用实验、学生已具备的生活常识和学生感兴趣东西等并尽可能将化学知识回归到实际生产、生活中去，使学生能真正理解其原理，从而举一隅而能反三。

2、加强规范训练，提高书面表达能力

在教学中，我们应注意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，减少不必要的失误。如：（1）化学式的规范书写。（2）化学方程式的配平，条件、状态的标注。（3）化学专有名词的书写。今年中考试卷第24题中的“催化”，第28题中的“吸附”就有很多同学写错。（4）计算题解题的规范性等。

3、重视化学实验在教学中的作用。

化学是一门以实验为主的基础自然科学，化学实验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过实验的操作和观察，激发学生兴趣，获得化学实验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学知识。同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度，培养学生的创新意识和创新思维品质等都有非常重要的意义。在平时的教学中我们应充分发挥实验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生观察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。

4、加强答题方法的指导

历次考试中学生因非智力因素失的分都十分可观。今年中考中就有好些同学将单项选择题答成多项，很多同学对题目要求尚未明确就答题而导致失分，还有部分同学对一些综合题感到无从下手而只要老师稍加点拨就豁然开朗等。因此，在平时的教学中我们多应渗透这方面的训练。如在讲习题时，老师不要帮助读题，因为老师在读题时往往不经意就把题目的关键词通过语速、语调等反映出来了，要加强综合题的分解训练，一道综合题都是由若干个基础知识点拼接而成的，通过训练要让学生具备将综合题分解成基础知识点和从中提取有用信息的能力，如疱丁解牛一般，眼中是一头完整的牛，心中是一头被肢解后的牛。

5、中考复习的两点建议

首先，要转变复习的观念，要杜绝一张试卷一堂课。要把总复习当作一个系统工程，要把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。同时，复习要专题化，专题复习还要系列化。专题复习要加强题组训练，题组训练要做到层次化，加强复习训练的针对性。复习时更要做到“堂堂清”。在强化基础知识的同时，要在学生能力培养、方法指导上多下工夫，要把每一道题目都作为训练能力、方法的载体。教师的本事不是让学生只会做题目，而应让学生举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。教师自己一定要从题海中解脱出来，要从理性的角度思考工作，留给学生足够的自主探究、自主建构的时间和空间，让学生实实在在地成为学习的主人。

其次，要精选例题、习题、讲究讲题策略提高复习效率。

选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维能力具有重要的意义。教师一定要认真研究例题、习题，例题要有目标性，习题要有针对性。在练习上要体现三个层次：第一层次是“围绕重点集中练，”就是结合所复习知识，围绕重点，及时练习巩固；第二层次是“变换形式灵活练”，就是在所学知识的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练；第三个层次是“新旧结合综合练”，就是将新旧知识结合，加深理解，学会运用，能将已有知识应用到新的问题情景中去。

在评讲习题时，要贯彻思维学中的“1×10＞10×1”的原理，即给学生讲一道题时从10个不同方面来剖析比给学生讲10道题从一个方面讲效果要好得多，教师要充分挖掘习题教学在学生掌握知识和技能方面的作用，要让学生能真正明白某一类问题的解决方法。要发挥“1＞10”的功效，即课堂上老师讲解10道题，学生没真正明白一道题，不如老师就讲一道题而让学生真正能弄明白这一道题。讲题前要留给学生充裕的思考时间，不能急于提示，否则就不能引起学生的深度思维，久而久之，就会形成依赖、懒惰思想，对学生独立思考危害很大。要多突出过程不能只着眼于结果，要把着重点放在如何审题、寻找突破口上，放在怎样针对过程，选择对象和规律上，只有这样才能潜移默化地发展学生的解题能力。要注重解题方法的指导不能就题论题，在得出正确结果后要进行必要的总结归纳，要升华到这类问题怎样解，与其它问题怎样渗透。要创设一个平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生勇于发表自己的见解，学生正确的思路能起到开阔视野的作用，利于思维的灵活发散；不正确的思路恰好是同学们的问题症结所在，教师恰好抓住症结，对症下药，把习题讲到学生的心坎里，这样的效果更好。