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2008年高三化学一模试卷分析
2008年高三化学一模试卷分析
作者：佚名    中学化学来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-3-26

2008年高三化学一模试卷分析

溧阳市教育局教研室    董小川

溧阳市光华高级中学    宋  江

一、试卷特点：

本次模拟试卷，遵循教学大纲，符合考试说明的要求，难度有点偏高，题目开放性较高，试题较难入手，化学部分的试题在难度上有可能超过高考试题的难度。

1．遵循考纲，贴近教材

    今年试题考查的基本上都是中学化学的基础知识和主干知识，有利于正面引导中学教学。第Ⅰ卷的选择题集中考查了一些最基础的知识，如表面化学、化学燃料、化学平衡、团簇微粒、酸碱中和、氧化还原和电子得失、基础实验操作、离子方程式，特别是对考试说明中新出现的反应方向和平衡常数也有涉及。第Ⅱ卷15题着重考查滴定实验的操作和实验原理，特别是滴定实验中有关数据的处理，16题以海水的综合利用为背景对实验原理和化学反应原理都进行了考查，17题19题分别是无机框图题和有机框图题，对工业炼铁和格氏试剂的知识，18题考察了工业含氮废水的处理20题为以实验探究为背景来考察了金属铜和铝的区别和Ksp计算的知识；21题考查物质结构与性质中的一些基础知识。这些都是学生必须掌握的主干知识，是双基的重要组成部分。试题导向牢固掌握基础，导向学好中学教材，特别是对新课程中涉及到的知识点要求对原理的理解和运用，广度和深度相结合,有利于指导下面的学习。

     2．难度稍大，梯度不明显

选择题中既有十分基础的题目，如2题、5题，又有思考性较强的题目，如3题、11题、12题、13题。但在第Ⅱ卷试题阅读量偏大，同时思维能力要求过高，而且对于常州市许多没有选修《实验化学》的学校过多的对化学实验的考查或对以实验为背景的原理的考查使学生比较不适应，加上阅读量的增加，导致学生不能及时完成答卷造成很多失分，特别是中等生的区分度不是很明显。

二、抽样统计情况

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

得分率

0.72

0.79

0.75

0.81

0.71

0.72

0.87

0.66

0.69

0.60

0.69

题号

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

 

得分率

0.52

0.83

0.65

0.54

0.61

0.70

0.65

0.48

0.37

0.72

 

 

三、主要错误：

第Ⅰ卷选择题中有两种问题：①对做过的题目，稍加变化或者原题不动仍旧有人会错选，例如题3、5、7、9、6、14；②对化学试题中的有关逻辑推理的题目学生得分情况很不乐观，抽样一个班级的情况像题11的离子推断，得分率为37.7%，题12的电化学知识讨论，得分率只有24.5%

第Ⅱ卷第15题第一问少答量筒，多答了容量瓶，第二问中只回答“反应系数的定量关系”少必须的“已知量”，第五问中实验需要数据的测定有哪些不清楚，第七问对实验误差的分析方向错误，或者答题不完整。

第16题第一问错答过滤，对蒸发结晶而后过滤的操作顺序不明了，第二问中答题针对性不够，答不到得分点上，第三问对Na+的检验要用焰色反应不清楚以及对水解方程式的书写不按试卷要求。

第17题无机框图推断中对工业生产不确定，Fe2O3会写成Fe3O4 或FeO，还有对F的结构推断不出来，更可惜的是有学生没有按题目要求写结构式而是写成电子式或化学式。

第18题第一问氧化还原的离子方程式书写不够踏实，特别是涉及到介质的时候，方程式的书写错误直接导致最终所需甲醇的量的计算错误。

第19题有机推断题主要错误在第三问同分异构体的书写和第四问的有机方程式的书写，原因在题目所给信息学生没有完全理解，导致最终的推理错误。

第20题主要错误在第三问中的计算失分较大，特别是PH算得11的同学没有意识到PH与POH的区别，而且对Al3+开始析出的介质环境没有一种化学逻辑上上自省能力导致认识不清，同时Ｋsp的计算还有待加强，特别是对其在混合溶液中运用的原理的认识。

第21题第三问的第一电离能和晶格能比较时失分较大，第四问的均摊法计算化学式的得分很少，第五问中配合物表达式的书写多会漏写水分子属思维不够严密。

四、教学建议

本次测试化学在阅卷过程中发现中等的同学由于基础知识不扎实，失分现象严重。化学高考复习的基本方法与组织形式目前已逐步形成较为成熟的复习教学模式，就复习备考中应该注意的几个问题，结合当前高考的某些新动向，提以下建议。

1、加强以能力为核心的各个专项的备考适应性训练

2008年的化学《考试说明》已明确地将“能力和能力的品质”的培养作为专项列入“考试内容”之中，近几年的高考化学试题明显地突出了对于能力的考查。学科能力培养虽然贯穿于中学化学教学的全过程，它不可能靠短期的突击教学来完成。但在高考复习阶段有计划地进行能力的适应性训练却是十分必要的，尤其是中等偏上的学生。过去习惯于按知识点或知识块组织专题复习，现在可否增加一种专题，改换视角或按学科能力分类，并组织学生进行相关的专项训练，有心的教师不妨作些尝试与探索。另外，还应该组织其他一些专项的或综合素质的适应性训练，如近几年高考中突出反映的问题——心理适应性训练、应试答题的文字表达训练以及答题科学规范化（如法定单位、有效数字、化学符号书写）的训练，等等。

2、重视对学生进行学科知识结构的系统性总结指导

化学知识描述性内容较多，不像数学、物理那样较多地运用定理和公式进行学习，因此高考复习中进行知识的系统总结尤其重要。学习心理的研究表明：“学习者的知识在未达到某一关键点时，其练习是无效的”，知识的掌握就是在人的头脑中形成有序的认知结构的过程。对学生进行知识的系统性的总结指导，就是为了促进学生形成有序的知识结构，巩固学科基础知识。知识是能力的载体，只有牢固地掌握了学科基础知识，才能促进相关能力的发展。建议对中等偏下的学生教学时采用讲讲、想想、练练的方法，将知识点一个个去落实，尤其是第一次教高三的老师，千万不要出现“蜻蜒点水式”的教学方式，学生一知半解，在高考时不可能得分。

 3、注意限量用题，杜绝题海战术

近些年来高考试题不断翻新，与此同时，各类模仿题也与日俱增，不少教师惊呼赶不上新题“生产”的速度。面对如此情况，复习备考中训练题的精选便成为一个突出的问题。应该注意：习题训练的效果关键在于质量而不在于数量，最根本的问题是要让每一个训练题都落到实处。传统的“题海战术”往往是“水过地皮湿”，学生整天泡在“题海”中疲于奔命，过后却收效甚微。在复习选题的问题上，精选历年的高考试题（包括上海试题）和试测题是最好的办法，根本没有必要去大量使用社会上流行的各种题目。精心组织一些有代表性的高考试题进行深入地研究，评讲时可纵横展开，多方设问，也可改换方式，逆向思维。只有让学生真正透彻地理解了这些典型试题，他们才能举一反三，触类旁推，到时候甚至学生自己都能编拟出与外来模拟题同类的试题，这样的习题训练也就收到了“以一当十”的训练效果。

4、注意复习内容的统筹安排与习题训练的序列化

高考复习称得上是一项系统工程。根据系统科学的思想方法，复习内容的安排要立足整体，统筹全局，使整体与部分有机地结合起来。无论高考复习安排在几个阶段完成，各阶段的复习内容都必须通盘考虑，统筹安排。譬如习题的训练，就应根据《考试大纲》中有关知识与能力训练的要求将不同内容、不同知识层次、不同个性的习题归并成套，然后再组合成一个统一的大系统，有计划地安排在复习的各个阶段对学生进行知识与能力培养的序列化训练，从而避免无效的重复训练或遗留知识和能力训练的漏洞。切忌随意选题，临到上课前才考虑本节课训练题的安排。各个学校在复习备考阶段都有可能收到大量的外来资料，怎么处理?是任意发给学生去做，还是精心筛选、统筹安排?因此，复习备考中的重复训练是一个特别值得注意的问题，它一方面直接造成了学生学习负担的过重，另一方面由于训练资料缺乏系统性和完整性，即使进行了大量的习题训练，仍可能造成知识遗漏和能力训练上的漏洞。正确的做法是：将外来资料中的优秀试题精心筛选，并纳入到教师的整体复习计划之中，然后再有步骤地组织学生进行序列化的训练。  

5、加强实验复习，注意培养学生解决实际问题的能力

近几年的化学高考关于实验知识的考核明显加强，不仅加强了考核的力度，而且直接增加了实验题的分值，能力考核的要求也比以往更高，其试题的设计注重联系社会生活实际，强调知识的迁移和具体应用，要求学生对实验的原理与实验操作本身的透彻理解（靠“背实验”和习惯的定势思维是无法解答此类题的）。这显然是符合化学作为实验科学的教学要求的。另外，对实验知识的考核近年来明确提出了要求学生具备对基本实验的“设计”与“评价”的能力以及“处理实验过程中有关安全问题的能力”，这无疑是一种更高的实验能力考查的要求，指导高三复习的化学教师要特别注意这一变化趋势，在继续加强实验的基础知识复习的同时尤其要重视学生实验操作的训练，实验复习要让学生多动手，切忌将实验化学变成“画学”和“话学”；要多引导学生进行实验设计，注意培养学生的化工设计思想，培养学生利用课本知识解决具体的实验问题的能力。
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