2005年溧阳市高三期中历史试卷分析

溧阳市教研室  管婷

                       2005、11

一、 试卷特点：

溧阳市2005年高三期中历史试卷主要覆盖了中国古代史全册内容，无论从形式、结构还是内容上都符合考试大纲的要求，符合学生的认知水平，从总体上说题目新颖有创意，灵活性较大，图文并茂，题目的切入点较好(如31题就是根据温家宝总理对《黄宗羲全集》的一段感言作为切入点来命题的一道原创题，体现了当前的时事热点推进民主化的进程)，思维力度较强、难度适中，既考查了历史学科的主干知识、重点知识，又考查了历史学科的能力要求，试题与现实社会热点问题紧密结合，体现了近年来历史高考命题的趋势。在选择题的考查中，注重考查学生的思维能力，题型形式多样，有材料式，如3、6、9、10等；有图表式，如12、15；有复合式，如1、10、11、12、14、15、22等；有类比式，如2、13、18、19等，在这样的选择题训练中，学生的能力能得到较大的提升。材料题28题创设了新的情境来考查北宋中期的社会状况，学生要用已学的知识来分析问题、解决问题，这有利于激活学生的思维，培养学生学会多角度、多层次地思考问题。材料题27题考查了人口与可持续发展问题，问答题28、29、30题分别考查了“东突厥理论”、睦邻友好外交问题、黄宗羲民主思想问题等，这些都是与时代热点紧密相关的问题，有利于培养学生的全局意识和历史使命感，旨在引导学生关注国家的、人类的、世界的发展问题。

本试卷的不足在于复合式(多项)选择题偏多了一点，由此使选择题的难度略增。

二、期中试卷100份抽样得分概况：（%）

三、期中试卷100份抽样主客题均分概况：

四、各校均分概况：

五、各题失分原因分析：

1、选择题：

选择题注重主干基础知识、历史概念、历史特征特点、历史史实的考查，整体上难度适中，题型新颖多样，既考查了学生的历史思维比较能力（如第2题、第13题、第16题、第18题）,又考查了学生对新的材料情境和图片的理解和解题能力（如第3、6、9、10、12、15题）；既考查了对历史基本概念的掌握（如第5题秦朝的封建专制主义中央集权、第14题赋税制度等）又考查了学生对历史阶段特征、特点的理解和把握（如第7题魏晋南北时期的阶段特征、第8题魏晋南北时期的文化特点、第18题宋元文化的最主要特点等，同时还考查了对图表理解，总之是侧重考查学生对知识的灵活运用。失分人数较多的有第1题、第3题、第9题、第10题、第13题、第18题、第22题。主要原因在于学生对基本历史概念、历史史实、历史阶段特征等的正确识记、再现、迁移的欠缺，再就是学生的历史思维比较能力欠缺。

2、材料题：

26题满分12分，得分率为57.42%，均分为6.98。

失分原因主要在于①第一问中学生对科举制度的沿革识记、再现能力较差，从唐至清的科举变化学生不能结合材料去分析。对变化的不利影响的叙述反映出学生的思路狭窄、仅局限于思想方面。

②第二问要求学生回答推崇科举制度的原因，而不少学生答成是隋唐科举制度的积极影响，只简单地叙述科举制度的作用，没有能从科举对人才的选拔作用以及推动文化教育事业的发展这一角度阐述。许多学生只知从选拔官吏的角度来叙述孙中山先生评价科举制度的原因，而不能上升到选拔人才的高度。

③第三问中主要是审题不清，把“对用人制度的变化的认识”，错答成对人才的认识。

27题满分12分，得分率为59%，均分为7.08。

失分原因主要在于①第一问中学生很多答成土地资源的进一步开发，耕地面积扩大或开垦荒地等，没能根据材料分析反映了什么共同现象，表述不正确，思维能力欠缺。

②第二问要求分析造成现象的共同原因，有些学生答成人口增长的原因，而有些学生则把农业发展的共同原因全都罗列进去，没有针对求答项进行有效的筛选，不得要领。

③第三问中评价上述现象，大多数学生能一分为二地进行评价(从积极和消极两方面阐述)，“启示”大多数学生也能得高分。但个别学生则把评价和启示答成一问，或只答启示，而没有评价，或者答启示时不能概括材料，答非所问，审题能力欠缺，造成失分。

28题满分13分，得分率为54.92%，均分为7.14。

失分原因主要在于①审题不清，第一问、第二问中要求学生回答造成这种现象的原因，大多数学生不是分析造成这种现象的原因，而是回答成现象：如答成土地兼并严重，兵员数量增加等。

②第三问中要求回答材料三反映了怎样的社会问题，一些学生不认真阅读材料，只凭主观印象答题，把有关“三冗”问题全部答上。回答产生的原因时较粗不细化，导致失分。如兵员增加，军费开支巨大带来的影响有两方面：一是导致财政困难的原因，形成积贫；二是导致军队战斗力下降形成积弱。而有的学生回答不全面。

③对问题的本质根源缺乏正确认识，也是此题失分的主要原因。如土地兼并的根源是封建土地所有制本身，社会危机的根源是封建制度固有矛盾的激化的表现等，有许多学生没有足够的认识。

④答题及书写的不规范，也是造成失分的原因。2005年高考已网上阅卷，对于答题及书写的规范要求应引起我们足够的重视，尽可能避免不必要的失分。

3、问答题：

29题满分12分，得分率为48．42%，均分为5.81。

此题主要考查新疆自古以来就是中国神圣领土的史实依据，以此批驳“东突厥理论”的错误性。此题失分的主要原因一是学生对于新疆、西藏地区所属的有关史实混淆不清，对东突厥、新疆、西藏处在我国的什么地理位置搞不清；二是对基本史实概念识记、再现的能力较差，具体史实对应的人物、时间、机构名称等混淆不清，如西汉设西域都护错答成西域都督护，安西都护府错答成安息都护府，唐太宗设北庭都护府，武则天设安西都护府等；三是没有对驳论题作总结性的归纳驳斥，加以否定。

30题满分14分，得分率为54.64 %，均分为7.64。

此题主要考查学生用汉朝、明朝对外交往的有关史实来论证我国“与邻为善，以邻为伴”的基本原则，同时分析这一做法的原因和影响。此题失分的主要原因在于一是审题不清，要求回答汉明两朝对外交往的有关史实，学生却往往回答成汉唐史实，甚至有的学生错答成民族关系的史实；二是原因分析不到位、不全面、不具体，语言空洞，没有具体的史实来论证；三是缺乏综合分析概括问题的能力，把汉、明两朝对外交往的原因、影响分开来说。

31题满分12分，得分率为61%，均分为7.32。

该题是一道原创题，根据温家宝总理对《黄宗羲全集》的一段感言作为切入点来命题创制的，旨在考查学生对黄宗羲民主思想产生的背景、主要内容理解掌握的情况，并要求加以评价。此题失分的主要原因在于①分析背景时，有些概念模糊不清，不能从政治、经济两方面加以阐述，对明清时期的历史阶段特征不能正确领会。如明清时期是资本主义萌芽的产生，但有的学生却错答成资本主义经济的发展，又如有些学生把“封建制度的衰落”这一重要特征遗留掉了。②对题中的限定中心词“民主思想”一词没有正确审清，有的学生错答成整个明清时期思想家的思想主张，有的学生把黄宗羲的“工商皆本”的思想也写进去了。③进行评价时很多学生没有答黄宗羲“民主思想”中局限性的一面，不能一分为二地分析评价。

六、高三历史教学复习建议
 1、要从高中课程改革的角度探索高考试题命题的趋势和内容。

今年的历史试题是严格按照教育部考试中心颁布的《考试大纲》命制，但在具体内容的选择上，又明显体现出与高中《历史课程标准》的接轨倾向。新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”学科教学过渡。传统的历史教学强调要让学生掌握一个完整的学科体系，而高中的新课程则把原有的学科体系浓缩为数十个专题，从考试的角度来看，学生备考的难度要远低于备考体系的难度。任何体系都是由若个知识点组成的，从理论上说，任何两个以上的知识点都可以组合成为一个命题范围，因此，依据学科体系来命题具有复杂性和不确定性，因为专题本身已经把考试的方向明确下来了。专题教学和专题命题具有十分广阔的发展前景，因此要更多地尝试从学科专题的角度进行命题。

旧课程的一个重要特点就是教材对所有的历史问题都提供了明确的结论，而新课程则相反，从课程标准到教材，对许多历史问题都没有提供现成的评价，给学生的学习留下了一个较多的思考空间。今年的广东卷已经采用了新课程的思路来进行命题操作，如“王安石教育改革”一题中的最后一问“你如何看待这些教育改革的措施”就是一个开放性的问题。这个问题在教材中是没有丝毫涉及的，而且题目本身也没有提供任何材料供学生参考，考生只能凭自己的思考能力推断出答案。命题者在设计评分标准时给予了阅卷人较大的自主权――“如果看法与答案要点有差异，但是言之有理，也可以酌情给分”。因此，在复习教学中，要引导学生不但要识记理解教材提供的结论，更重要的是思考这些结论是怎样得出来的，自己又能否得出另外的结论？这是与新课程所倡导的过程性目标相统一的。

2、要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势

近年来上海卷以“彰显能力立意、引领教改新潮”在全国范围内令人瞩目，取得了显著了成效。而坚持主干（基础）知识的学以致用，考察学生观察、解决问题的能力和思维品质是上海卷强调的命题原则，即试卷要检验考生学生的基础性和实效性。这方面的学习任务以往主要是通过接受性学习完成的，随着课程改革的进行，探究性学习（或研究性学习）已成为高中生学习的必由经历。探究性学习中的确立主题、收集材料、实验观察、调查研究、合作交流、多元论证等步骤和方法是基于接受学习之上的高层次学习活动，对于鼓励创新理念，培养综合素质，具有不可替代的重要作用，因此在教学复习中要注重探究“研究性学习”在高考命题中的趋势，研究上海卷的这类题目，把这类题目作为范例，尝试研究性学习命题的形式和内容。

3、要精心设计每一堂课，尽可能减少课堂教学的随意性和无目的性。

在教学中无论是单元复习课还是专题复习课，要以“问题教学法”贯穿课堂教学的始终，要让“问题教学法”成为课堂教学的主旋律。

以问题的创设来构建知识体系，再通过基础知识、知识结构来解决实际面临的问题。

课堂教学中要减少一问一答的思维训练，要尽量增加些纸笔训练。要把方法教给学生，把思考留给学生，把时间还给学生，尽力提高课堂教学效率。

进一步加强试卷评析课的课堂教学效益。将全市教学研讨课中试卷课中的亮点、精华部分，有效的方法、策略应用到自己的课堂中，要站在学生的立场上思考问题。审题方法、解题思路对老师而言是驾轻就熟，了熟于胸，但对于学生而言，方法策略对他们来说还是比较生疏的，通过教会他们方法策略，使他们有捷径可走。让学生自己寻找失分的原因，自己悟出应用何种方法策略来改变失分，只有让学生自己领悟出来，学生才不会在下一次测验中犯同样的错误。让学生充分展示自己错误或正确的思维过程，再让其他学生进行点评或纠错，教师在这一过程中起点拨、分析、归纳的作用。

4、回归课本、立足基础，根据学情分层指导，抓实学生学习计划的落实。

要细致研究各分数段学生的学习情况，对于学习能力较强，自觉性较高的学生，要指导他们有计划地读书，一单元一单元地看书，然后合上课本，自我构建知识体系，而后再自己检查看书的效果，并让他们明确这一单元中有哪些重要问题要解决，如何解答；对于学习能力较差、自觉性不高的学生，要规定他们在某一天中读完某一部分的内容,并规定他们要背好哪几道题目,尽可能对这部分同学进行抽查。总之，尽是把这一工作做实做好。要让学生知道若将知识体系，单元特征掌握好，再能将历史概念理解清，就能以不变应万变了。

5、结合教学和测试精讲精评、要求加强审题和解题指导

高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。历史评讲首先要遵循及时性原则、普遍性原则、鼓励性原则、针对性原则及启发性原则。然后，应做到：

第一，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，使学生查找、分析自己出错的地方及原因，以解决一般知识性的问题。

第二，教师及时对本次考试作简单概述，对试题的评价，答题中存在的问题，得分情况等作一些介绍，使学生从宏观上了解自己在这次考试中所处的位置。

第三，重点讲评，这是讲评课的重点所在。主要讲共同存在的问题，考查知识的范围，考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一思。帮助、启发学生找差距，培养他们的认识、分析、解决问题的能力。

第四，重点讲评后进行小结，指出应注意掌握的方法和技巧，以指导今后的学习同时，针对试卷中存在的问题和知识缺陷，布置适量的练习，进行校正、补遗，巩固讲评的效果。

第五，针对个别学生还要进行面评和学法指导。

6、应加强对学生的情感投入和交流

要利用历史学科特有的优势，加强对学生的情感投入和交流，努力营造自由、宽松的学习氛围。教学中，教师要充分信任学生，相信每个学生的学习潜能，帮助学生认识自我，树立信心。教师要充分发挥对学生学习的促进作用，以组织者、参与者和服务者的身份，参与学习讨论，促进学生展开积极能动的学习活动。用激励性的语言，激发学生的学习情趣。对待学科成绩较差的学生要有耐心、要有一颗宽容的心，要多看一眼，要不厌其烦，让他们感到你的真诚，使他们觉得你是真心的关心他们，从而改变他们的学习态度。

7、关注社会热点，提高学生运用知识分析、解决实际问题的能力。
　  高考以能力立意，鼓励学生以整体的观点分析各种历史现象的本质和规律。在教学复习中，教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，多角度多层次地分析，特别是要注意选择恰当的切入点。要引导学生关注生活，关注现实，关注科技，关注环保。拓宽视野，把在现实政治、经济生活中获取的新观念、新理论、新信息等和所学知识相结合，运用所学相关知识分析认识这些新的实际问题，提高分析问题和解决问题的能力。注重《考试说明》中基本题型、能力要求的示例分析及样卷分析，有的放矢引导学生领悟《考试说明》，提高高考题型的解题能力，熟练高考题型的解题方法，抓好单元训练，穿插专题讲座，同时注意图、文、表的综合分析，并在常规教学和考试中体现。