| | 网站首页 | 溧阳教育 | 新闻频道 | 电子政务 | 招生考试 | 教育科研 | 教师频道 | 学生天地 | 家长社区 | 教育资源 | 翠竹苑 | 博客 | 物理课题 | | |
| |
 |
您现在的位置： 溧阳教育信息网 >> 高考研究 >> 正文 |  用户登录  新用户注册 |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2006年高三期末历史试卷分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 作者：溧阳市教… 中学历史来源：原创 点击数： 更新时间：2007-1-24 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
溧阳市2006年高三期末历史试卷分析 2007、1 溧阳市教研室 管婷 一、试卷特点： 常州市2006—2007学年度第一学期高三历史期末试卷，从总体上说结构合理，难度适中，有梯度，试题角度新颖灵活，信息量多，江苏地区特色较浓，知识覆盖面较广，不回避重难点，注重对能力的考查，试题的区分度较大。如既考查了图片信息题(如选择题19题、材料题25题)，又考查了材料情境题；既考查了再认再现的识记能力，又考查了历史的比较思维能力；既考查了历史学科的主干知识、重点知识，又考查了历史学科的能力要求，试题与现实社会热点问题紧密结合（如人民性、民主化进程问题，台湾问题，三农问题，近代化问题，中共加强自身建设、提高执政能力问题等），体现了近年来江苏省历史高考命题的趋势。特别要注意的是本次试卷体现了新课程的理念和新教材的一些知识点，如第25题学生通过对图片和表格中的信息归纳出近代社会生活变迁（照相、饮食、传声电器、自行车、黄包车、铁路），从变化中联系所学知识，从器物到思想（剪辫子）逐步学习西方，归纳出变化的原因。 二、期末试卷100份客观题抽样得分率概况：（%）
三、期末试卷100份抽样主客题均分概况：
四、期末均分各校概况：（全市历史参考总人数——1480人）
五、各题失分原因分析及建议： 1、选择题： 选择题全市抽样均分达60．21分，整体上难度适中，题型新颖多样，图文并茂，“新”在新情景、新角度、新的切入点。本次试卷考查了历史概念、历史事实、历史结论、阶段特征等各种内容，考查了获取和利用有效信息、归纳、比较、概括、辩证全面地认识和分析问题等各种能力。既注重基础知识、历史概念的考查，考查了学生的再认再现能力（如第2、5、8、11、13、14题）,又考查了学生对新的材料情境的识读和理解（如第1、7、16、17、18题）；既考查了对历史基本概念的掌握（如第2题的西汉推恩令、第5题的宋朝科举制度、第14题的新文化运动等），又考查了学生的比较思维能力（如第8题的在长三角开辟通商口岸的有哪些不平等条约的比较，第9题十九世纪60年代清朝、俄国、日本改革的比较，第14题新文化运动和辛亥革命的比较，第15题康有为“尊孔”和陈独秀“力排孔教”的比较），同时还考查了对图片的识读和理解，总之注重侧重考查学生对知识的灵活运用。 失分原因： 失分人数较多的有第7题、第11题、第14题、第15题、第20题、第23题，失分的主要原因有学生的再认再现能力差；学生的历史思维比较能力较差（如第15题）；学生的材料阅读理解能力较差，不能很好地抓住有效信息进行解题（如第7题、第23题）；基础知识不扎实，历史概念含糊不清；审题不清，题干的内容没有完全领会透彻，就断然下结论等。 建议：1、在复习教学中，必须引导学生加强对历史基础知识的识记和理解。选择题考查的知识点很细，有的甚至在教材的小字中，如果平时不仔细阅读教材并有意识地对重要知识点加以记忆，考试时就会茫然无措。在学习中要多动笔，对相关知识进行归纳整理，这对答组合选择题、比较选择题很有帮助。 2、在复习训练中，要引导学生遵循解题的基本步骤，不断提高学生的审题、答题能力，逐步培养学生的分析、比较、概括、综合能力。让学生学会如下的做法： ①学会独立思考做练习。其目的是考查自己的记忆能力和历史思维能力。在这个过程中，既不能看书籍资料，也不能看其他同学的答案。要求从头至尾一口气做完，即使有生疏的题，也应该猜测一个选项。 ②对照答案找差距。其目的是发现思维误区，更正历史思维。必须对照答案找出不同之处，针对它们认真思考，有的未必是自己错了，要敢于质疑历史资料或权威，历史思维能力才能逐步提高。 ③针对差距来看书。其目的是查漏补缺，检查自己的记忆和思维问题。看看在第一步中历史基础知识记错了没有或错了多少，若是记忆出了问题，应加强记忆。但是，全部记住了未必就能全部做好。如果看着历史书就不能答对题，那只能说明自己的历史思维能力还较欠缺，这就必须加强思维训练力度，不断提高思维能力。 ④学会围绕问题再思考。其目的在于巩固练习中的知识点，理清历史思维过程，真正弄懂不清楚的问题，形成历史自学能力。在上述过程中，肯定会发现自己存在的一些甚至很多问题。这些问题，有的通过思考自己能够解决，有的可以询问同学得到解决，还有的必须请教老师才能得到解决。一定不能让存在的问题悬而未决，那只会使自己与其他同学的差距越来越远。 3、让学生学会不断总结不同类型的选择题的答题方法，认识其解题规律。顺序选择题可以确定首尾看中间；组合选择题应明确肯定或否定一个和两个组合项，再看备选项的组合情况来作答；程度选择题主要考查对历史概念的准确理解，可以采用优选法；比较选择题要细心找相同或不同，反复比较才不会出错；材料选择题只要结合中学语文现代文阅读或古文阅读的相关能力要求答题即可。 最后，要及时复习巩固并总结练习中的心得体会。这对于形成历史思维能力至关重要。 2、材料题： 24题：满分15分，均分为10.15。此题是一道纵横古今的新角度新的切入点的材料题，与当今现实社会的热点问题紧密结合。考查了我国从古至今历史上有关“人民性和民主性”的思想，孙中山在这一方面所做的主要贡献，以及中共在民主政治建设方面的制度。 ①审题不清。如题中只要求书写儒家和道家的思想，但有许多学生写了墨家思想。 ②基础知识不牢固。如对春秋战国时期各思想家的思想主张表述不清。 ③理解题意的偏差。如第二问中对“民主性”的含义不能恰当、完整的理解。 25题：满分11分，均分为5.36。此题涉及了新课程的知识内容，既有文字材料，又有图片文字，要求学生既要有攫取信息的能力，又要有概括归纳的能力，对此学生普遍感到较为陌生，难以下手，从答题的角度到语言的组织方面，都显得较为薄弱，这要引起我们足够的注意，在以后的教学中要给予学生一定的训练及解题指导。 ①第一问要求学生概括民国初年的生活习俗反映的社会现象，此问的概括能力要求较强，学生往往只是罗列一些史实，不能上升到观点，概括性语言不强。比如对开始认识日常生活中的科学知识；中国近代科技落后，只能靠引进；西方科技在生活中逐渐推广等所书写的很少。 ②第二问中要求学生分析这些现象的原因，部分学生不能从内外因方面分析。比如学生对于西方工业文明，世界现代化潮流的影响答到的很少。不能把传统中国的变化置于世界历史发展大背景中分析，因此要着力培养学生知识迁移和思维发散能力。 26题满分13分，均分为9.58。此题也是一道纵横古今的与现实时事紧密结合的材料题，此题旨在考查清康熙帝、国民政府、中华人民共和国政府对待台湾问题的态度或方针以及学生本人对待台湾问题的看法。 ①语言表述不清晰，不能做到简明、精当、扼要。 ②审题不清，对第一问、第二问中的“态度”及“评价”有学生答成了原因。 ③概念不清，对《告台湾同胞书》宣布的方针——“和平统一”答成“一国两制”。 建议：有人认为材料解析题变化多端，没有什么规律可言，因而也就不好总结出行之有效的方法。我认为只要认真去观察、总结、实践，就会找到一套行之有效的方法和技巧。让学生学会如下的做法： 1、引导学生学会阅读、理解材料。让学生通过阅读来理解材料是解答材料解析题的前提条件。这一步骤大约需要三遍，第一遍粗读，大体了解时间、人物、事件。第二遍细读，对信息量大的材料要借助标点符号（特别是分号和句号）划分层次，理解各层的含义和各层之间的联系，归纳出材料反映的核心问题。同时用符号（直线或曲线）画出关键词句，去粗取精。第三遍结合设问重点读，答每一句，都到材料中去找你用符号标出的关键语句，重新阅读、理解。然后加以概括作为答案。 也可以让学生根据自己所感觉的难易，可以灵活掌握，最好第一遍就把材料和设问全部读完，第二遍就带问题去阅读、理解，将问题逐个解决。这样可以大大节省时间。 2、让学生学会领会命题者的意图。命题者在设计材料题时，根据考试大纲的能力要求进行设计，那么学生要通过阅读材料和设问，学会领会命题者的意图是想通过这道题考查哪些基础知识，基本观点，能力要求，从材料中可得到哪些认识，应该达到怎样的高度等。 3、让学生学会如何组织答案。学生对材料已阅读、理解，对命题者的意图也揣摸了八九分后，那么应让学生注意以下“规则”，动笔组织答案： ①按问按分列点。依据设问的分数分布和评卷的可操作性原则，按分列点，分多则多写，分少则简写。另外可以评分的操作可能性推断答案的条目数量。比如设问的分值是2分，则参考答案一般情况为1点或2点；分值是3分则可能是1点或3点；分值是6分则可能是2点或3点。 ②语言要言简意赅。材料题不是问答题。一般设问问什么你就回答什么，分值一般不大，不可能用过多的语言。注意语言的准确性，科学性，防止随意性。即论从史（材料）出，结论必须在材料中能找到依据，由此依据而得出。 ③运用辩证观点，保证答案的全面性，防止片面性。对有些认识、评论之类的答案，要从正反两方面考虑，切忌全面肯定或全面否定。 ④要实事求是，切忌感情用事，要以历史唯物主义观点，把材料中的人物、事件、观点放到特定的历史条件下进行评价，得出正确的认识。 4、认真检查。题目答完后，要让学生对题目和答案进行严格认真地检查，检查一下审题是否有偏差，答案要点是否齐全，史实是否准确，力求答案准确无误。 5、重视平时训练，及时总结解题的经验教训。对平时解答材料解析题出现的失误，一定要让找出原因，不一定要去记住这一问怎样答才正确，应当考虑“我为什么没有答对”，只有平时注意总结失误，才能避免考场上的失误。 3、问答题： 27题满分15分，均分为10.12。此题旨在考查当今热点 “三农”的有关问题，是一道纵贯古今的问答题。第一问中学生必须读懂唐太宗《贞观政要》中的一段话包含了什么思想？唐太宗又是如何实践他的思想的。第二问旨在考查学生对北宋、明、清促进农业发展的知识迁移能力和归纳能力。第三问旨在考查学生改革开放后实行农村联产承包制的原因是什么？结合史实谈现实意义。 ①第一问中唐太宗的思想包含了“存百姓”思想或“民本思想”，但学生却错误地认为是“以农为本”的思想，这一写法的频率较多，说明学生对这两者的含义并不能真正的理解。 ②第二问中涉及到农业发展的措施，有些历史概念的名词学生书写时的错别字太多。如“摊丁入亩”的“摊”写成“推”，“更名田”的“名”写成“民”或“明”，“一条鞭法”的“鞭”写成“辨”或“辩”，这说明有些学生的基本功太差，且历史概念名词书写错误是不能得分的，因此在平常的教学中，老师们一定要关注学生对基本概念的正确掌握，注意不要写错别字。另外明清的措施混淆不清，朝代不清，知识不能正确迁移。 ③第三问中原因分析不清，学生对知识的正确迁移不够，阶段性的特征模糊不清，很多学生写成社会主义改造的原因，失分重点在于“人民公社体制”有些学生写成“合作化”的原因。 28题满分14分，均分为5.91。此题是一道近几年来历史教学的热点题，考查了“近代化”模式的问题，概述19世纪60年代至1894年“近代化”在各方面的表现及原因。 ①经济上主要不能正确地写出洋务运动的近代军事工业；思想方面不能写出早期维新思想。 ②历史概念不清，不能正确表述。如民族资本主义“产生”写成“初步发展”，“近代海军”写成“海军”，“新式学堂”写成“学堂”。 ③原因分析都是泛泛而谈，比较笼统，不能从表现方面着手一一分析，意即从经济、军事、思想方面逐一去分析原因，解题的思路和方法欠缺。这说明老师在教学过程中一定要强化对解题思路和方法的指导，让学生学会科学合理的解题操作模式，强化这一方面的思维能力的培养和训练。 ④有此学生历史概念模糊不清，如“近代化”的正确含义不能正确掌握，阶段特征模糊不清，不能审清时限和正确地进行知识迁移，把 “19世纪50、60年代”写成“20世纪50、60年代。 29题满分13分，均分为6.98。此题也是一道时事热点题，旨在考查学生对建国后中共加强自身建设，提高执政能力的有关知识和理解。 ①第一问中较多的学生不能正确理解题意、知识的识记能力差、语言表述不正确，如由“新民主主义社会转变为社会主义社会”有些学生却写成“新民主主义革命转变为社会主义革命”或“新民主主义国家转变为社会主义国家”，概念模糊不清。 ②第二问中学生对“共和国史”的史实掌握不够熟练，不能正确归纳概括和表述。答题不规范，不能按思想理论、经济建设、祖国统一、外交政策等方面进行作答。审题上较欠缺，把“成功经验”误以为是“成果”，以致造成失分。 ③第三问是一道开放性的设问，要求学生谈谈对加强自身建设，提高执政能力的认识，学生的思路不够开阔，发散性思维能力欠缺，这说明学生平常对时事政治的认识和理解不够。如长期性、艰巨性和勇于追求真理，善于总结经验、不断提高自己这些内容基本上没人能够作答。若答到保持党的先进性和有利于社会主义建设，增强国力等也均可得分。 特别要强调和注意的是：在进行主观题的作答过程中特别要规范学生的答题要求，在阅卷中，我们发现有些学生不按照“历史答题卡”上的要求在各题规定的黑色矩形区域内答题，而是随意改动题目的序号，例如在28题的黑色矩形区域内，有的学生随意将28题改成29题，而有的学生却不按照第（1）问、第（2）问、第（3）问这样的顺序作答，也是随意按照自己的意愿答题，像这样不规范的答题，在高考阅卷中是不可能得分，请各位老师在试卷评析中务必要强调主观题的答题规范。 建议：问答题是高考历史试卷中主观性试题的主体部分，是通过文字表达方式来区分能力层次的一种主观性试题，它能够比较全面地考查学生再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达、思想认识水平等方面的能力，为学生显示潜能提供较广阔的平台。要让学生学会如下的操作和做法: 1、要让学生明确问答题的基本结构。通常情况下，问答题是由提示项、限定项、中心项、求答项四部分构成。提示项是对学生回答方式的提示，限定项是对题目涉及的时空范围和情景内涵的规定，中心项则规定了解答所依据的对象和内容，求答项是对回答内容和项目的规定和要求。中心项是问答题的核心部分，提示项是、限定项从属、服务于中心项，中心项决定求答项。 四大项共处于一道问答题中，但先后位置和出现的次序不定，四者相互依存、合理统一，共同服务于问答题的考查功效。 2、要让学生懂得细心审题的重要性。审题对问答题来说，尤其重要。能否审好题，是答好问答题的先决条件。审题时要让学生注意以下几个方面： ①明确要求。审题首先要明确问答题的类型和基本结构，要正确找出提示项、限定项、中心项、求答项等，以便完整、正确的把握题意和要求。 ②确定题型。随着高考问答题综合性增强的态势，其复合性加强。审题时要根据提示项及简述、概述、说明、简析、评价等说明性文字，确定好题目类型，依此确定解题基本思路和答题基本方法。 ③挖掘题意。根据要求，明确时限、内容和思考的范围。针对一题多问和分值分布的规定，搞清重点，并据此确定各部分作答的内容和时间的分布。 ④审明材料的观点。当前不少问答题是通过材料来创设答题情景的。这就需要搞清所引用历史材料的观点，特别是有关材料型的论证题，其观点、结论，多是需要学生论证的论点，否则就会文不达意，离题万里了。 3、要让学生学会筛选要点。在认真审题的基础上，要让学生依据题目要求，对教材和学过的知识，进行发散性思维，从材料的组织、观点的运用等方面进行综合、多方位多角度地进行思考，组织好史实。因此，必须根据题目的指向，对史实作认真的筛选，确定好要点，切忌不分主次的堆砌、移植史料。 4、要让学生懂得简列提纲的好处。高考题的发展，是绝难碰上陈题的。因此，编列好提纲尤为重要。在明确解题思路，组织好材料的基础上，可以根据题目要求，迅速编列解答提纲。提纲力求简约，不必祥列，自己明了即可，为提高答题效率和组织好答案奠定了基础。 5、一定要让学生懂得规范准确的必要性。一切努力都必须落脚于答案之中，这是得分的关键，制定答案的基本要求是史实的准确性、内容的针对性、要点的完整性、叙述的条理性、语言的简洁性。在内容的组织方面要做到面要宽、点要多、话要短，祥略得当，有史有论，史论结合。答案的编写上，要做到“段落化、序号化”，力求层次清楚，使人一目了然。 六、高三历史复习教学建议 1、依托教材考纲，紧抓课本，夯实基础，构建知识网络。 针对常州市2006年高三历史期末试卷的情况及存在的问题,以及近年来江苏历史高考的重基础重史实的特点，平时的复习教学过程中对历史基本的知识要素，对重点，要点和考点逐一过堂，力求扎实，这是关键环节，重中之重。 2、培养学科素养，提高思维能力。 历史需要记忆，但绝对不是简单的记忆，需要用历史的理论指导对历史的记忆和理解。这样的记忆是最轻松最有效最长久的。在平时的教学中，要不断渗透学科思维，用历史唯物主义的观点和方法，提高学生的整体素养。教师在帮助学生真正理解基础知识上下功夫，在理论联系实际运用基础知识分析实际问题上下功夫。 主观题复习中要求从提高效率的角度入手，要用一道题去复习一大片，而不是用10道题押高考一道题。努力做到：一是要注意培养学生的审题能力；二是要注意答题文字表述的规范性；三要注意总结分析问题的一般方法；四是要以一带十，举一反三，培� | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
