常州市2004——2005年度第二学期高一历史期末试卷分析

省溧中   何正清

一、试卷特点：

1本试卷覆盖了高一历史下册教学大纲规定的基本内容，涉及每一章节内容的重点知识。既考查了基础知识，也突出考查了考生的思维、综合和创新能力，注重学科内的综合，但以考察学生对基础知识的掌握为主。该套试题不论选择题、材料解析题还是问答题所依托的知识，都是课本中的重点知识，设问和指向都非常明确。试题既遵循教学大纲，但又不过分强调知识的覆盖率，突出了重点。

其中考察学生基础知识的有3、4、5、6、8、10、11、12、15、16、18、21、23、24、25、26、27、29题。这些内容都是对历史知识的再现、再认能力。学生只要把书本知识掌握就能解答。考察学生理解分析、运用历史知识的有1、2、7、8、9、14、19、20、28题。这些是考察学生对历史现象原因的分析、比较历史知识的能力、分析材料，从材料中提取有效信息的能力、分析历史现象的能力、知识迁移等能力。

2、题量适中，试卷长度得到很好的控制。表现在材料题的简约化，每道材料题只提供一段材料，从材料设问，既考察学生阅读，理解材料，从材料中提取有效信息的能力。又回归课本，考察了课本上的基础知识，基本概念和能力。问答题一道考察了历史事件的对比，另外一道从一个小的切入口设问，考察小的知识点。既使能力的考查有了很好的保证，也有助于中学历史教学功能的素质教学导向。

3、整套试卷总体难度值不高，只有极少数难题，中档题和容易题占了多数。以4班为例，客观题平均得分42.37分，难度值0.85；主观题平均得分41分，难度值0.82；整张试卷人平均得分83.39，难度值0.83。以选择题为例，难度值在0.5以下的难题仅有第3题一题，占6分；难度值在0.8以上的容易题有1、2、3、4、5、6、8、9、10、11、12、15、18、19、20、22、23、24共18题，共36分；但是由于主客观题中的中档题仍有相当比重，故仍有较大的区分度，试题难度仍控制在一定合理取值之内。

4、注重对学生材料分析运用的考察。本试卷客观题中得分率最低的三道题分别是第7、13、14题，难度系数都在0.5以下，三道题有一个共同特别就是材料型的选择题。要求学生在读懂材料，能从材料中提取有效信息的前提下，结合所学知识回答。学生这方面的能力有待培养。如试卷第14题，首先要求学生根据材料中的国民党占领延安判断时间，应该是国民党的重点进攻，在此基础上结合所学的知识选出正确答案。如第7题，首先要读懂材料，判断该材料应该是在“八一三事变”后国民政府的宣言，然后结合所学知识，从蒋介石的阶级本质考虑其目的，得出正确答案。

5、注重加大对学生创新能力和知识迁移能力的考查。整套试题尽可能的设置新情景，增加与教材内容相适应的课外史料，要求学生对教材的重要内容和重要历史事件真正的理解和掌握，并运用已有的历史知识和历史分析方法，从历史的角度来理解和解释来自于课本外的“题在书外，理在书内”的新情景试题。如第13、14题。第14题从一个历史现象来考察学生的书本知识，判断时间。充分体现了运用已有知识解决新问题的能力考查要求。

7、发挥历史学科的德育功能。试题设计充分体现了历史学的社会教育功能，透射出爱国主义、对党的高度评价。如第3题，考察了中国共产党从幼稚走向成熟的标志、第4题对长征的评价、第10题考察了中共七大的内容、第11题、12题等等内容。

二、学生答卷情况统计（以高一4班为例，共54人）

本次历史考试成绩，最高95分，最低39分，不及格人数2人，及格率96.3%，90分以上优秀率29.6%，良好率48.1%，平均分为83.39。各大题得分率如下：

接下来逐块分析：

（一）选择题：共25题，整体达到优秀的有第2、3、4、5、6、9、11、12、15、16、18、19、22、23、24题共15题；选择题总得分：优秀率33.3%（18人），良好率42.6%（23人），两者合计为75.9%，及格率为93.3%(52人及格)。

下面以错误率较高的几题为例进行分析：

第14题是本试卷中得分最低的一题，得分率为39%，要答对这一题有二个要素：（一）、从材料中提取有效信息，该材料实质讲的是国民党占领延安，延安是属于陕北解放区，而占领延安是在解放战争中国民党重点进攻中发生的。（二）、考书本的基本知识，考解放战争时期国民党重点进攻的时间。书本中有原话：“从1947年开始，国民党军队对陕北解放区和山东解放区实行重点进攻”。解题时最关键的是学生要学会灵活运用材料，从材料中提取最有效的信息，然后回归书本知识。而选错的学生大多数选B项，1946年是全面内战爆发的时间而不是重点进攻的时间。

第13题得分率也不高，为39%。该题实质上是考的国共两党全面内战爆发的历史必然性。国民党代表大地主大资产阶级的利益，具有反动性。中国共产党代表人民的利益，具有革命性和先进性。由于所代表的阶级本质不同，在抗日战争胜利后，在民族矛盾下降后，国民党阴谋发动内战是历史发展的必然。正如选项C所说：是“五四”以来，社会势力演化之必然。而ABD三个选项的意思都没有揭示国共两党内战的本质、必然性。选错的学生原因有两个：一是对这个选项的意思没有正确理解；二是没有认识到国共两党内战的历史必然性。

第7题得分率也不高，为46%。该题也是一道材料型选择题。学生选错有两个原因。一方面是对书本的知识不熟悉，该材料实际上是在“八一三事变”后国民政府发表的自卫抗战声明书。很多学生误以为是“七七事变”后蒋介石的谈话。因而判断错误。第二是因为材料没有审清，没有能够做到从材料中提取有效信息，并结合史实加以分析。选错的学生大多数都是选的A选项，认为蒋介石以维护中国领土完整为最高目标。这没有认清蒋介石的阶级本质，显然是错误的选项。也有部分学生选B是因为没有很好的掌握在抗日战争各个阶段国民政府的态度。对基本知识理解不够。

第25题是一道考察学生历史事件发生的时间先后顺序，学生错误率也比较高。选错的学生大多数对书本基本知识没有准确掌握，要求识记的内容没有掌握到位。特别是历史事件的时间记忆，学生是个薄弱环节，今后要对历史事件的时间记忆提高重视。

第17题也有不少学生选错，该题考的是土地改革的作用比较，是一道比较类型的选择题。只有D是符合题意的，新中国成立后才开始工业化道路。而A、B、C选项都是与以往土地改革相同的作用。学生答错大多是因为没有对相关历史事件比较分析。

第21题也有相当一部分学生选错，该题是问“下列交通干线对于促进我国西部地区社会经济发展有重要作用的是”，学生在解答时首先要知道四条铁路分别在什么地理位置，其中的鹰厦铁路根本就不经过我国的西部，自然不可能对西部经济发展有促进作用。其次在我们的教材上这四条铁路都有地图标明位置，学生看书要仔细，不能忽视书本中打星号的图片。进年来考书本图片的试题也相当多。

第26题材料题得分相当高，本班就有43个学生得满分。本题是引出一段材料，然后设问要求学生回答，而下面的所有提问都要求学生依据所学知识回答，从材料上不能得出问题的答案，难度不大。该材料实质上还是考察学生对书本的基本知识的掌握程度，而这则材料本身在理解上没有问题。失分主要是由于学生书本知识没有掌握好，比如抗战相持阶段到来的时间，标志。第二问答错的学生主要是答错国民党实施怎样的抗战路线。很多学生审题不清楚，认为是要求作答国民党在相持阶段到来态度的变化。而日军基本停止对正面战场大规模进攻的原因、相持阶段日本采取的侵华战略方针学生不般没有多大失分。

材料27题的问题设计都具有一定的层次性。要做好这一题目，首先要看懂材料，能够从材料中提取有效信息，概括材料讲述的内容，还必须适当的回归书本知识，依据所学知识来回答。失分的原因总的来说是不能够全面理解历史材料，不能够最大限度地获取材料中的有效信息；即使能够找到有效信息，把它与所学知识相结合的意识还有待加强。第一问“上述材料出自哪一次代表大会”，必须概括材料的内容和结合书本知识才能回答。第二问就是从材料中概括答案要点，错误之一是有很多学生照抄材料，没有掌握材料题解答的一般方法。另外就是对于材料题的信息提取不全面。后三问基本上都是考察学生的基本知识，学生在回答起来问题不大。

问答28题是整个主观试题中得分率最低的一题，平均得分为9分。是一道对比型问答题，对比两次工作重心转移的内容，工作重心转移的历史条件，得到的启示。学生大多数能答出两次工作重心转移的内容。但两次工作重心转移的历史条件学生普遍回答不全面。1927年工作重心转移的历史条件学生大多数只能考虑到武装起义的失败。第二次工作重心转移的历史条件大多数学生只能想到三大战役结束，中共即将成为执政党。学生失分原因大多数为问题考虑不全面，今后要加强学生全面考虑问题的能力。启示这一块学生大多数能想到中共渐渐走向成熟。也有部分学生考虑到生产力和生产关系方面，混淆了民主革命时期和建国时期这两个历史阶段的特征。学生遇到回答问题启示类型的题目教少，没有一套解题的方法，今后要加强训练。特别要注意方法上面的培养。

第29问学生得分很高，说明我们学生对书本的基本知识掌握的还可以，但运用知识的能力还有待培养。29题失分的原因最主要是学生对书本的基本概念表述不清楚，如党的十一界三中全会召开的思想基础是关于真理标准问题的讨论，很多学生写真理问题的讨论、写标准问题的讨论等。农村经济体制改革的形式是家庭联产承包责任制。很多学生这一名称写的不准确。

三、今后历史教学中的策略和建议

1、注重知识点与知识结构的结合。教学过程中必须帮助学生从总体上把握教材，建立宏观知识结构。挖掘知识点之间的内在联系。让学生把所学知识形成一个完整的体系。从而形成一个完整的知识网络，有效的避免基础知识记忆的遗漏。

2、帮助学生学会旧知识与新情景的结合。加大对学生创新能力和知识迁移能力的培养。这是适应素质教育、创新体制和新课标的需要。本套试题中出现了很多新情景题，如选择13、14，但是从答题情况来看，我们的学生缺乏的正是知识迁移能力和创新思维能力。今后的教学一方面要抓基础知识，另一方面更要注重开发学生新的思维激活点，平时教学和训练中更多的接触热点知识、新情景试题，培养学生运用已学知识解决新问题的能力，提高知识迁移的能力。

3、微观与宏观结合，帮助学生学会从历史长河中分析某一阶段的现象，并能透过现象看本质。通过教学的熏陶，逐步培养学生很好的历史感觉。使学生对历史发展的总体进程，各阶段的特征有一个正确的把握，并能以联系的眼光看问题，学会将历史事件和历史人物放到当时的历史环境中分析、评价，使其能把握社会历史发展的规律和实质。

4、加强练习训练，尤其是材料题的锻炼，使学生在做的过程中把所学知识用活，学会知识的迁移和正确辨认情景的再现。通过做练习使学生及时巩固、理解所学知识。更多的引用原始材料，补充一些教材所没有的背景资料，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面借此逐步培养、提高学生阅读史料，分析、概括史料的能力，以更好的适应测试中考查分析、综合能力的试题。

5、针对历史测试的特点，进行有效的解题方法训练。首先要强调的是加强审题。客观题要注意题干的关键词，仔细辨别选项的之间的细微差别，学会用排除法做客观题。材料题要学会迅速提取材料中的有效信息，尤其注意不要忽略材料出处和时间限定等细节。问答题的回答要注意设问的角度，往往同一个知识点问法不一样回答也就不一样。此外注意积累历史学科专业术语，提高文字表达能力，增强逻辑思维能力，做到答题规范、科学、条理清晰、表述准确。

6、用各种可行的方法提高学生学习历史的兴趣，尤其对后段学生要以鼓励为主，努力挖掘其学习的潜力。真正实现教师的主导作用，学生的主体地位。让学生真正参与到教学中来。这要求我们在新课程理念下不断改进历史课堂教学，彻底抛弃以往落后的、不合时宜的教学观念，改以往满堂灌的教学为师生双边互动的教学，改以往学生被动的学为主动的学。只有这样才能使学生由“要我学”变为“我要学”。