2006—2007学年度第一学期期中教学质量调查高一历史试卷分析

光华高级中学 郁继刚     教研室  管  婷

一、试卷的特点

1、数据统计

选择题：

非选择题：

成绩分布：

2、试卷特点

这份试卷共有三种题型，第一部分是单项选择题，第二部分是材料分析题，第三部分是问答题,题型基本没有什么变化。考查的内容为第一到第四单元。总体来说，这份试卷的知识分布，试卷结构比较合理，命题科学，题量，题意明确，题目灵活新颖，确保了考试的信度和效度。在命题思路体现了新课程的理念，考查学生感知、感悟历史的能力。目的在于引导学生体验历史，进而引申对其理解和运用。充分体现了课程标准与考试标准的基本要求，在题型、题量、难度系数基本保持稳定的基础上，进一步优化了知识考查内容，突出了能力考查要求，对指导历史教学具有一定的导向作用。

注重结合“三维目标”，试卷内容包括识记、理解和运用，也蕴含学习方法和情感态度价值观的培养，增加了学生自己的思考的成分，用自己的语言来加以组织。同时，命题构思巧妙，促使学生必须开动脑筋，善于从字里行间、不同的角度提取有效信息，从而最终完成答题。

结合现实，关注当今，历史是一门于现实紧密结合的社会科学，当代社会问题都有其时刻的历史背景，只有让学生关注社会，关注世界，才能达到学习历史的真正目的。此次命题，关注时事，考察热点，渗透着强烈的爱国主义，如选择题中长征胜利70周年的长征精神，南京大屠杀纪念碑，材料题中的胡连会谈和台湾问题,问答题中的井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等，注重与现实的结合，考察学生的综合能力，通过巧妙设计，加强了历史与现实的联系，考查了学生的情感、态度、价值观，并加以正确引导，促进学生的知识的全面发展。引导学生解决现实的问题，充分体现了“以史为鉴”和读史明智的科学功能，充分发挥了历史教育的社会功能。

这份试卷也有其不足之处，难易的比例稍欠妥当，特别是最后一个问答题的安排对于高一的学生来说有一定的难度，也造成失分的主要题目，同时也暴露我们在教学中知识的连贯性的缺陷，没有对同类知识进行合理的整合。

二、学生失分原因分析

这次期中教学质量的调查也充分暴露了我们教学过程中存在的一系列问题，结合试卷内容先将具体情况分析如下：

选择题注重考查学生基本知识掌握情况和理解能力，考查的形式多样性，首先是基本史实的识记，如（3、6、18、20、21、24、25），在识记方面学生存在的问题，主要是再现再认能力差、基础知识不扎实，朝代的顺序的不清晰，分不清西汉、东汉的前后顺序，关于依法治国和制定的第一部社会主义类型的宪法，很多同学认为社会主义宪法的诞生就标志着依法治国，对于依法治国的概念模糊，也暴露对于课本内容不熟悉，基本知识不牢固。第二方面是图表类题型，如（11、16）图表表述的较清晰，相对比较容易。第三个方面是考察对重要历史事件意义的理解，如（12、15、17、19、22），对于历史意义，学生能够识记，但不能深入的了解，如15题中，封建制度和封建君主专制的概念相互混淆，22题中对于新旧民主主义区别不清，12题中抗日战争胜利的反帝国主义的意义不能深入分析。第四方面是考查阅读史料进行分析，如（5、7、9、10、）对于材料的分析，存在的问题主要是不能根据材料提取有效的历史信息，个别同学进入对文言文材料逐字逐句翻译的误区。第五方面是考查学生的知识运用能力，如（4、8、）对于知识的运用，学生不能根据提供的信息进行分析，历史知识的联系与比较，知识的衔接相对薄弱。

26材料题：

（1）对于文言文材料的阅读缺乏，不能够灵活的提取有效的历史信息，对历史现象的分析不够深入和彻底。学生对材料阅读分析能力薄弱，不能准确把握材料解析题反映的核心内容以及材料间的内在联系。

(2)历史感念模糊，古代的制度的时期容易混淆，奴隶社会和封建社会区分不清；如反映楚庄王的意图是什么？有的同学答案是想当皇帝，给皇帝一个下马威等等，显然对于基本的史实掌握不牢，概念混淆，历史语言表达不够严谨。再如诸侯对周天子的义务，很多同学回答得也不够全面和具体。

27材料题

（1）对于资产阶级共和国的名称表达不够准确，出现中华资产阶级民主国、中华人民临时政府、中国国民政府等等。基本的历史感念模糊，掌握不牢。

（2）头脑中历史线索模糊，关于两次国共合作的时间和目的不能清晰的辨别。国民大革命和北伐战争概念混淆，误认为北伐战争就是国民大革命。

28问答题

主要考查学生阅读史料，提取信息，对秦始皇的所作所为作出客观公正的评价。存在的问题主要是没有认真的审题，没有根据材料寻找措施，有的同学把措施全部罗列出来。

（1）学生审题不清，，没有针对材料进行分析，有的同学把措施写了八九个，显然没有认真的阅读材料，就匆忙作答，具有很大的盲目性。书写不规范，错别字多。

（2）对措施和作用不能够很好的理解，措施和作用的答案相同，审题能力有待加强。

（3）对于历史事件的评价，观点不够鲜明，有的同学只对积极方面或是消极方面进行分析，缺乏客观公正的评价，不能辩证的分析问题。

29问答题

主要考查学生对于中国革命精神的理解，阐述这些革命精神产生的时代背景，认识和体会中国革命的艰苦的道路和革命者勇于探索，奋斗不息的革命精神和光荣传统，以及对于当今的现实意义。问题主要体现在：

（1）学生审题不够清晰，有的同学没有弄清问题的关键，答非所闻。对于什么叫做内涵，概念理解不清。

（2）历史时间概念模糊，对井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神四个革命精神的时间顺序不清晰。特别是延安精神，只有少数同学略知一二，很多同学没有作答。

（3）对于现实意义，许多同学都是泛泛而谈，条理不清，不假思索的把现在的热点话题进行作答，没有联系题目，结合历史进行思考。

三、教学建议：

这次期中考试调查反映我们教学过程中存在的不足之处，只有全面更新全体师生教与学的理念，彻底转变师生教与学的方式，才能不断提高历史教学质量，因此借助这次期中调查，我们作出了如下理性的思考：

1、认真钻研课标要求，紧扣课标进行课堂设计。要深入学习课程标准，钻研教材，明确课标要求。通过课堂教学，使学生掌握基础知识、基本技能和方法。及时调整教学思路，教学手段，有意识地引导学生进行思考，引导学生对历史事件和历史人物发表自己地观点，帮助学生总结规律，找出特点，培养学生的创新思维能力。

2、加强历史概念的教学，帮助学生形成历史线索，应通过课堂教学，帮助学生认识和掌握历史的本质特征，善于区分不同的历史概念，帮助学生疏理一条清晰的历史线索，避免学生对历史事件或历史人物的认识张冠李戴，混淆不清。

3、引导学生形成正确的情感、态度价值观。在教学中应注重体现历史的教育功能，帮助学生形成正确的情感和价值观，使学生在感悟、积累过程中体验历史。

4、注意历史事件的横向与纵向地分析，在平时讲课和学习中勤于思考，把不同历史时期的相同事件进行联系和比较，分清重要的历史时段。

5、新的课改指导下的历史教师，全面转变教学理念和教学方式，树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，激发学生学习兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，指导学生全面地辨证地观察、分析历史与现实问题。学生应全面转变学习方式，倡导积极主动的探究式学习，勇于提出问题、分析问题、解决问题。

6、培养兴趣是关键问题，我们要想方设法，生动活泼地开启学生的思维，让他们积极主动地自我探究，自主求知。努力激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生自主学习能力。与现实问题和热点问题进行联系，和学生积极共同探讨，从而全面提高教学质量。