2006年溧阳市高三期中历史试卷分析

溧阳市教研室  管婷

一、试卷特点：

2006—2007学年度第一学期高三历史期中试卷，从总体上说结构合理，难度适中，有梯度，题目较新颖，灵活性大，信息量多，区分度较大。如既考查了图片信息题(如选择题23题、材料题24题)，又考查了材料情境题；既考查了再认再现的识记能力，又考查了历史的比较思维能力；既考查了历史学科的主干知识、重点知识，又考查了历史学科的能力要求，试题与现实社会热点问题紧密结合（如重农问题、西南民族问题、思想统一问题等），体现了近年来江苏历史高考命题的趋势。

二、期中试卷100份抽样得分率概况：（%）

三、“一模”试卷100份抽样主客题均分概况：

四、各校均分概况：

五、各题失分原因分析：

1、选择题：

选择题注重基础知识、历史概念的考查，整体上难度适中，题型新颖多样，既考查了学生的再认再现能力（如第6、7、9、13、17题）,又考查了学生对新的材料情境的识读和理解（如第1、4、5、16、21、23题）；既考查了对历史基本概念的掌握（如第4题的唐朝的三省六部制、第15题的元朝行省制度等）又考查了学生的比较思维能力（如第26题的李斯和董仲舒言论的比较），同时还考查了对图片的识读和理解，总之注重侧重考查学生对知识的灵活运用。失分人数较多的有第6题、第13题、第15题、第21题、第23题，失分的主要原因有学生的再认再现能力差；学生的历史思维比较能力较差；学生的材料阅读理解能力较差，不能很好地抓住有效信息进行解题（如第23题、第24题）；基础知识不扎实，历史概念含糊不清；审题不清，题干的内容没有完全领会透彻，就断然下结论等。

2、材料题：

24题满分12分，得分率为74.2%，均分为8.9。

①学生对图片信息的阅读理解能力差，概括能力较低，不能正确地攫取有效信息，有些学生通过图片和文字信息来正确辨别图3是武则天的无字碑，有的判断成唐蕃的会盟碑。

②不能从图片信息和所学的知识中概括出唐朝的社会风貌，不能从阶段特征的几个方面去把握。

③有的学生答题不规范，不知如何解答题目，只写史实，不写结论性的语言。

④介绍人物的常规思路不知道阐述，对人物进行介绍时应先叙述此人是谁？然后干了什么？最后总结这个人是怎样的一个人物？

25题满分12分，得分率为63.5%，均分为7.62。

第一问要求学生简述战国、唐初、明清前期封建国家采取重农政策的措施，而有的学生却写成了政策，没有写措施；有的学生写春秋时期的内容较多，其它时期的却不能正确地进行再认再现。

第二问要求学生既要分析封建国家“积极培植自耕农”的原因，又要分析自耕农经常分化的原因，由于有的学生不能正确审题，较多的学生没有答出封建国家“积极培植自耕农”的原因，造成了失分。

第三问要求学生分析古代社会自耕农生存的有利和不利因素，有的学生不能正确理解“因素”的内涵，答成了作用。

第四问要求从封建社会历史发展的全过程对“稳定小农”的政策作出简要评价，有的学生不能全面作出评价，不能从正反两方面进行叙述，消极影响忽略了。

26题满分12分，得分率为49%，均分为5.88。

①第一问要求学生阐述思想界发展的趋势，应是由思想控制到思想统一。由于学生语言表述不够正确，审题不清或概念模糊，多数学生表述为：（1）从分裂割据走向统一。（2）出现大一统。（3）从百家争鸣    焚书坑儒      独尊儒术。

②不能从材料中提炼有效信息解答问题。例第2问中，为达到上述目的，自战国到西汉先后进行了哪些努力？第一问得分便是材料一中的旧中国后期，诸子努力用自己的学说统一思想。

③审题不清，李斯言论与董仲舒议论的异同答成秦焚书坑儒与独尊儒术的异同。

3、问答题：

27题满分15分，得分率为48．4%，均分为7.26。

①唐朝对外交通的知识点记忆不清，表述错误，学生再认再现的能力较差。

②概念理解不清，如交通写成兴修水利或答成民族关系。

③学生答题不够规范。

28题满分13分，得分率为66.5%，均分为8.64。

①第一问中要求概括出明清时期我国经济发展的突出表现，部分学生这一方面的基本史实记忆不清，与隋唐时期混淆不清。

②语言表述混乱，答题不规范，没有条理。

③一部分学生对“机户出资、机工出力”，没有正确理解。

29题满分17分，得分率为46.2%，均分为7.86。

①学生的地理位置概念模糊不清，对西南地区所涉及的省份不明，如中央政府对西南地区的管理和治理的措施。答成“西域都护”。

②第二问中要求回答这些措施还存在哪些突出问题，大部分学生不能很好地概括出来。有何影响？学生的失分也效多，这说明学生对此题“突出问题”和“影响”的思考欠缺，教师在教学中也不够重视。

③第三问中要求谈谈对古代中央政府对少数民族地区管理的认识，学生的答题几乎全军覆没。这也说明学生对此问的思考较少，或教师在教学中没有重视。

六、高三历史复习教学建议
  针对2006年高三历史期中考试的情况及存在的问题, 结合2006年高考试卷的特点，面对新一轮的高考复习，在今后的复习中我们提出如下的一些建议:

1、依托教材考纲，紧抓课本，夯实基础，构建知识网络。

针对近年来江苏历史高考的重基础重史实的特点，在平时教学复习的过程中对历史基本的知识要素，对重点，要点和考点逐一过堂，力求扎实，尤其要重视第一轮的复习，是关键环节，是重中之重。

在复习中，针对历史学科的特点，一定要引导学生千万不能只看辅导资料，脱离课本，将课本仍在一边，要切实做到“回归课本”，要让学生由厚到薄、由薄到厚地阅读教材，进一步引导学生落实构建、理解主干基础知识体系，以使学生能快速而准确地提取知识，解决问题。

每复习一单元内容（或一专题内容），要总体思考一下，务必找出其基本线索和关键问题所在。学一个问题就要理解一个问题，学完一个阶段（或一专题内容）就全面进行理解和分析，一步一回头，归纳出哪些是重点，哪些是规律性的东西，重大的历史现象有什么样的特点，努力要求学生感悟历史。同时，在进行一个阶段的全面思考时，还可进行横向联系，例如中外对比、各国情况对比以及中国史的古今史的知识迁移等，要求教师进行滚动性的复习训练。引导学生看书读书学习时要制定计划，这样可以在学习时有一种紧迫感，保持清醒的头脑，掌握学习的主动权。

2、训练学科意识，提高思维能力。

历史需要记忆，但绝对不是简单的记忆，需要用历史的理论指导对历史的记忆和理解。这样的记忆是最轻松最有效最长久的。在平时的教学中，要不断渗透学科思维，用历史唯物主义的观点和方法，提高学生的整体素养。教师在帮助学生真正理解基础知识上下功夫，在理论联系实际运用基础知识分析实际问题上下功夫。

主观题复习中要求从提高效率的角度入手，要用一道题去复习一大片，而不是用10道题押高考一道题。努力做到：一是要注意培养学生的审题能力；二是要注意答题文字表述的规范性；三要注意总结分析问题的一般方法；四是要以一带十，举一反三，培养学生的历史思维能力；五是要注重对高考中频繁出现的常考的知识点和比较型题目、开放性题目、图文地图类题目解题技巧，答题规范性的训练，尤其是比较思维能力，让思路更开阔，更灵活。六是每道主观题须做到赋分批改，让学生明确每道题目失分的原因在什么地方。

3、研究45分钟的课堂教学，训练解题技巧。

教师要实力研究如何提高45分钟的历史课堂教学的效益，指导学生学会审题，掌握解题规律和基本方法。

高考的各类题型，都有一个审题问题。学生在审题中的失误，是比较常见的现象。消灭或减少审题上的失误，是比较常见的训练，也是提高学科成绩的重要方面。因此，在平时复习、训练和测试讲评中，有意识地加强审题指导，养成学生良好的审题习惯，非常重要。历史评讲首先要遵循及时性原则、普遍性原则、鼓励性原则、针对性原则及启发性原则。然后，应做到：

第一，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，使学生查找、分析自己出错的地方及原因，以解决一般知识性的问题。

第二，教师及时对本次考试作简单概述，对试题的评价，答题中存在的问题，得分情况等作一些介绍，使学生从宏观上了解自己在这次考试中所处的位置。

第三，重点讲评，这是讲评课的重点所在。主要讲共同存在的问题，考查知识的范围，考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一思。帮助、启发学生找差距，培养他们的认识、分析、解决问题的能力。

第四，重点讲评后进行小结，指出应注意掌握的方法和技巧，以指导今后的学习同时，针对试卷中存在的问题和知识缺陷，布置适量的练习，进行校正、补遗，巩固讲评的效果。

第五，针对个别学生还要进行面评和学法指导。

4、参照新课标的模块学习，渗透新课程的理念。

由于前几年高考弱化了对专题知识的考查，无形中大家对专题复习的强度与时间就显得不够充分。而今年高考中出现了两道专题类的题目。考生在这方面的训练不够，答题的全面性上成问题。这次期中考试试题中的第25题材料题就是结合新课程新教材必修2中关于“自耕农”的问题加以命题的，在复习时要参照新课标的模块学习，让高三复习渗透新的思路。

2007年的历史试题会按照《考试大纲》命制，但在具体内容的选择上，又会明显体现出与高中《历史课程标准》的接轨的倾向。新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”学科教学过渡。专题教学和专题命题具有十分广阔的发展前景，因此要更多地尝试从学科专题的角度进行命题。

旧课程的一个重要特点就是教材对所有的历史问题都提供了明确的结论，而新课程则相反，从课程标准到教材，对许多历史问题都没有提供现成的评价，给学生的学习留下了一个较多的思考空间。今年广东卷已经采用了新课程的思路来进行命题操作，如“王安石教育改革”一题中的最后一问“你如何看待这些教育改革的措施”就是一个开放性的问题。这个问题在教材中是没有丝毫涉及的，而且题目本身也没有提供任何材料供学生参考，考生只能凭自己的思考能力推断出答案。命题者在设计评分标准时给予了阅卷人较大的自主权――“如果看法与答案要点有差异，但是言之有理，也可以酌情给分”。因此，在复习教学中，要引导学生不但要识记理解教材提供的结论，更重要的是思考这些结论是怎样得出来的，自己又能否得出另外的结论？这是与新课程所倡导的过程性目标相统一的。

5、关注热点问题与历史的切合。

用多角度的思维方式，构建历史与现实的联接。另外也可以考虑关注近年来的全国和各地的高考试卷，外地的高考试卷中优质的试题也许就是命题的样板和范式。

尽管2007年高考是现有高考模式的最后一次，但我们仍要认真地分析近几年来的江苏高考历史试题，摸准高考命题的趋势和特点，坚持夯实基础，构建知识体系，提高学生的思维能力和人文素养，为再创辉煌，夺得江苏省高考历史第一名而努力奋斗！