溧阳市2007年高考历史复习建议

教研室  管婷

一、近三年江苏历史高考的回顾

　　1、注重“双基”考查

　　试题强调了历史学科的特点，强调对历史基础知识的扎实掌握，许多试题在课本中都能找到原有的答案。改变了以往中学历史教学过程中“轻基础，重能力”的不良倾向，尤其力图纠正离开基础空谈能力的错误做法，强调“论从史出，史论结合”。对学科思维能力的考查，主要体现在：归纳、概括、综合及全面分析问题能力等的考查。如中国史中的君权与相权的关系、洋务运动、戊戌变法、五四运动、土地政策、中美文化交流；世界史意大利文艺复兴、启蒙运动中的思想主张、经济区域化的趋势等。

　　2、试题在题型、题量上稳中有变

　　在题型上没有太大的变化，在题量上由以往的25单项选择题变为23个，增加了主观题的分值比重，体现了考查学生能力的特点。严格遵照《考试大纲》的基本要求，体现了《考试大纲》的严肃性。

　　3、试题关注社会热点，贴近现实

　　如2004年试题中的5、12、24、25、29、30题等体现了历史学科的现实性和社会教育功能。如2005年试题中的和谐社会、台湾问题、国共两党关系、洋务派、新文化运动；2006年中的科技史、近代化、抗日战争与世界反法西斯战争、中外文化交流、经济全球化等，这些题目不仅不回避热点，而且有意识地引导考生关注热点，通过以史为鉴，古为今用，洋为中用，接近历史的本来面目。

　　4、不刻意回避近几年已考过的高考题

　　命题者本着凡重要的都可以考的原则，对一些近几年已考过的学科主干知识和重点知识再度命题。如2004年试题中的王安石变法、洋务运动、工农武装割据、五四运动、万隆会议、明治维新、工业革命、联合国与国际联盟等等。材料题26题（郑和下西洋），材料题27题（美国的对华政策）。问答题31题（苏俄的经济政策）。2005年中的30题（向西方学习近代化）29题（民族关系）。2006年中的材料题24题（大运河的评价）25题（中美文化交流）问答题28题（近代土地政策）等，都是对老问题进行新改造。

　　5、命题视角新颖，注重考察历史意识和学科能力

　　比如2004年的问答题29题就是用地图来考历史，给出了春秋、战国、秦朝统一三幅地图，要求通过读图来回答基本历史史实，这种题型过去曾出现过（1999年德国疆域变化图），要求学生对书本上出现的一些重要地图有所了解。再例如2006年的大运河的评价、中美文化交流、法德关系等，重新放在特定的情境下进行重新考查，视角新颖，学生做起来，既熟悉，又能考出学生的能力。

6、体现新课改精神

2006年江苏历史高考卷中新课程的理念已渐露端倪， 2007年的历史试题会按照《考试大纲》命制，但在具体内容的选择上，又会明显体现出与高中《历史课程标准》的接轨的倾向。新课程改革的一个重大转变就是从完整的“体系性”的学科教学向“专题性”学科教学过渡。

二、2007年高考历史展望

《江苏省2007年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）历史学科考试说明》，整体上与2006年说明保持平稳，说明今年的江苏高考历史卷与去年试卷相比不会有太大的变化。但在考试内容及要求、考试形式等方面稍作调整。如部分题目与新高考贴近。考试内容有所调整。2007年考试说明中删减部分政治史内容，增加了经济史和文化史的比重。

　　1、试卷题型结构

考试时间：120分钟。试卷分数：150分。题型：选择题约46%，材料分析题约26%，问答题约28%。

2、试卷难易度

2007年高考试卷由容易题、中等难度题和难题组成，总体难度适当，并以中等难度题为主。可能会介于新旧教材、新旧高考之间，主要侧重于对基础知识的考查。

3、命题的原则和能力要求　

命题的原则：①科学性原则。②坚持“遵循大纲，不拘泥于大纲”的命题原则。③重视热点与焦点问题的考查。④在试卷结构和命题方式上坚持“稳中有变、稳中求新”的原则。⑤坚持考查学科能力的原则。⑥不会回避热点与已考过的题目。再认、再现历史知识。

能力要求：①“再认”和“再现”能力：一般在选择题或问答题的题型中考查历史知识的识记能力。它们要求考生在获取试题信息的基础上，能将所学的历史知识与试题的形式和内容建立正确的联系，能将重要的史学概念和史学观点与已经学过的历史知识相结合。

②材料处理能力：《考试大纲》对“材料处理”的能力要求划分由低到高、逐渐发展的三个层次：“阅读理解”（即读懂弄通信息）、“整理并获取有效信息”（即提炼有效信息及其价值）、利用信息说明论证问题（即运用信息说明论证）。

③历史阐释能力：即对历史问题进行叙述及解释。要求考查考生在整理知识的基础上运用科学的观点和方法分析、评价以及表述历史问题的能力。（考试大纲对这一能力提出了四项要求：一是运用归纳、比较和概括的方法对历史材料或学过的历史知识进行整理；二是根据特定的历史条件分析和评价历史现象；三是运用科学的观点解释说明历史现象；四是运用史论结合的方法阐述历史问题。）

④语言表达能力：《考试大纲》所提出的“语言准确，逻辑严谨”的能力要求，有利于引导与促进学生形成良好的表达方式与思维习惯。“语言准确”指历史学科语言的正确使用，即在书写有关答案时尽量使用历史学科的专用术语表达有关史实、概念和历史结论等。“逻辑严谨”指科学的历史思维方法，即在书写有关所表现出的清晰的思路、有序而完整的结构以及史论结合的写作方法。

4、试卷内容

试卷内容：中国古代史约25%，中国近代现代史约40%，世界近代现代史约35%。

①重视史实，尤其是历史事件的原因、条件、顺序、本质、特征、结果、影响，甚至过程。

　　②重视“双基”。考查学生对历史基础知识和基本能力的掌握。

③旧题新考，开放性试题可能进一步增多。

④关注热点、焦点问题。

5、关注新课改

2007年江苏考试说明中提到“适当体现高中历史新课程所倡导的基本理念,并在促进学生主体性、积极性作用的发挥以及创新意识的提高方面作积极的探索”。这表明今年的命题思路风格开始向新教材靠拢。要求学生能使用教材中的知识分析问题。注重学生的能力考查，学生对历史有自己的感悟。在复习时要参照新课标的模块学习，让高三复习渗透新课程的理念和思路。专题教学和专题命题具有十分广阔的发展前景，因此要更多地尝试从学科专题的角度进行命题。

三、2007年高考历史复习的建议

（一）复习教学中应努力做到“六重视”

 　　1、重考纲

在复习过程中，每位高三历史教师一定认真研讨2007年的江苏历史考试说明，一定要落实考纲中的每一个知识点，讲透每一个要素，不能留下知识的盲点。考试说明（大纲）没有列举有的内容坚决不要，减轻学生的学习负担。　　

2、重基础

　　坚持灵活运用基础知识的考查方向。对基础知识的考查是高考永恒的主题，考生历史考分的高低往往取决于对基础知识的掌握。

　　因此，要狠抓基础的落实，把注意的重点转移到对基础知识的理解和掌握上。知识点复习的要求：

　　 一要准。准确理解与掌握每一个历史事件的原因、条件、顺序、本质、特征、结果、影响，甚至过程。

二要全。要认真研究《考试说明》中规定的考试范围，全面掌握，不能挑挑拣拣，不要留下知识“死角”。

三要活。能够对知识进行迁移和转换，在教学过程中注意前后知识的联系，培养学生的历史思维与想象的能力。

3、重结构

在夯实基础知识的同时，要强调易混易错知识，突出主干知识，构建知识体系。按照不同维度梳理知识体系，使知识体系以有序、逻辑的关系呈现为一种结构，同时引导学生从宏观上思考知识网络，从中把握知识结构中的主干知识。

在每一课的复习中要有每一课的结构，把本课的内容纳入到一个有着内在联系的结构体系中，便于学生理解记忆；在每一单元复习完后，一定要对本单元进行单元总结，打破课的内容，形成一个合理的单元知识结构，让学生从总体上把握每一个阶段的阶段特征。

在每一册内容复习完以后，要进行全册的总结，突出主干知识，把握历史发展的基本方向与趋势。

4、重课堂

　　在复习教学中，要切实提升每一堂课的教学效益。有的教师的教学往往陷于“题海战”之中，课堂教学似乎一定要与书本内容、考试题目相联系，甚至达到了不讲一句“题外话”的地步，唯恐落后招人非议，这样做的目的显然是为了追求所谓的“课堂效率”。其实，即使是高三的复习课，课堂效率也需要建立在学生感兴趣的基础上，没有兴趣的所谓“正规”教学，即使教师花很多功夫，学生也往往不乐意听，教学效果的检测不理想也就在所难免了。

　　课堂教学中不应忽视的几点：

　　（1）精心创设良好的教学情境，以提高课堂效率。

我们都知道“学生是学习的主人”，但是，对面临高考的学生，我们总是会忽略这一点。其实，复习课同样要创设一种让学生乐于接受、乐于参与的课堂教学情境来吸引学生，让学生在不知不觉中真正充当起课堂教学的“主角”。

　　（2）文史结合，活跃学生的思维。

随着06年高考试卷结构的变化，主观题分数的增多，学生的阅读与分析能力的要求越来越重要，这就要求我们在平时教学过程中多引入材料，培养学生的阅读与分析能力。

（3）要用“心”设计，提升教育的张力。

“随风潜入夜，润物细无声”是教学的最高境界。因此，用“心”去设计、去教学，把教师的教育内容有机地渗透到课堂教学之中，是课堂教学的特殊艺术所在。既要精心设计每一个环节，也要给学生留下一定的时间去思考与发挥。

（4）加强小组合作学习，促进学生的发展。 

同伴学习具有较强的互补性，他们之间互相熟悉，关系融洽，在讨论的过程中，思维又能相互启发，所以，小组合作学习对问题的研究要比个人独立学习甚至比老师的单一讲解更能深入，更为广阔，效果也更好。

5、重训练

（1）由浅入深，狠抓基础，注意能力。从知识的掌握来说，必须从基本的知识练起。如果操之过急，一开始便做大题难题，势必造成一些同学的畏惧和厌学心理。因此，训练应夯实基础，多做中小型的基础题，且贯穿于教学的全过程。扎扎实实地搞好量的积累，为质的飞跃铺平道路。实际上高考题中也常常出现由基础题组合而成的试题。因此，在训练中小基础题的基础上把几个相关的基础题进行合理组合。由于对这些基础题学生比较熟悉，在此基础上答较难一些的大题自然比较顺手，进而增强了学生学习历史的信心。

（2）练习形式多样化。除作业练习和课堂问答之外，还应注重训练学生的动手能力和解题思路。在平时训练中，把一些重点专题归类任务分配给学生，让学生自己动手整理。这种作法，既完成了繁杂的专题复习任务，又节省了时间取得了较好的复习效果。至于每日一题活动，即每天给学生布置一道较好的题，由学生轮流抄于黑板上，以训练学生答题思路。第二天答案上墙，根据反馈情况进行适当点评。因这些题多由教师精心选出，覆盖了教材各重点章节，质量较高，因此很受学生欢迎。

（3）精心命制各阶段考试题。考试是更高级的练习。单元复习题，在能力培养的基础上照顾到单元的边边角角，并体现出该单元历史事件的阶段特征；专题复习题尽可能纵横联系，左顾右盼，以开阔学生视野，能力要求自然应大大加强。综合复习题，侧重在进行考前模拟，利用典型的类型题进行解题和应试能力强化训练。

6、重评讲

讲评是考试环节的重要组成部分，尤其是高三阶段的试卷讲评，具有非常重要特殊的意义。每次考试后由试卷反映出的学生复习中的得与失、成绩与不足，要通过总结讲评来解决。只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能及时发现学生知识的缺陷，夯实、巩固其基础知识，以期提高审题和解题能力与技巧，从而提高复习的质量，因此，在讲评中，教师应尽量做到以下几点：

（1）有的放矢，重点突出。讲评试卷绝不可不分主次的对答案，必须重点突出，有针对性，才能真正起到讲评作用。这就需要老师在讲评前进行认真批阅并作精心的准备，逐题统计失分情况。对比率相对较低的题不予讲评，只有部分同学出错的可在课后个别进行辅导，或适当点评。只有错误率较高的题才集中精力重点讲评。

（2）分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有以下几个方面：一是知识欠缺（如答不出或答错）；二属能力欠缺（如分析不透、表述不清）；三是审题失误（如未看清题意和答题要求）；四是技术性失分（如笔误等）。讲评时应结合有代表性的试题及学生的典型答案，进行深入分析，使出错学生在较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后的努力方向，从而更有针对性地进行复习。

（3）传授方法，培养解题能力。解题方法的指导和训练是非常有必要的。但专门安排方法指导课，则往往缺少针对性且效果也未必很明显。而在讲评试卷时，由于能结合具体试题及学生答题情况进行有针对性的指导，比如结合审题失误讲审题方法，结合答题弊病强调答题要求等等，效果自然会更好一些。如能补充典型试题进行学以致用的即兴训练，学生的积极性会更高。

（二）专题复习时应注意五点  

1、专题设置要符合近年来高考历史发展趋势和思路。要从中古史延伸拓展到中国近现代史，甚至世界史。设计选取专题题目时，也应贯穿古今中外历史。

2、专题设置要小型化，按溧阳市2007届高三历史专题复习方案中的专题内容安排复习,当然也可以考虑学情和其他因素作出适当的调整。

3、专题讲解不能仅仅简单罗列知识点，不仅仅让学生掌握专题知识线索，还要挖掘隐性知识，用新视觉审视专题，找出新的切入点。要对2007届高三历史专题复习方案中的教学案(课件)作出适合本校学情及教师个人特长的修改和整合。

4、要关注时政热点，专题训练要有针对性、及时性和可操作性。应短小而精干。时政方面的热点考生仍应关注，特别是这一两年来出现的新问题。如科学发展观，大国崛起，建立和谐社会、和谐世界、建设社会主义新农村等，尤其是中央的一些新提法。

5、重视新课程，把新课改的理念与新教材的内容融入平时的历史专题复习当中，注意新课改中的材料与史实的重新整合。

（三）最后阶段全面复习、模拟测试、回归课本。

1、要求学生全面复习，重新回归课本。一方面查漏补缺，解决薄弱环节；另一方面快速将课本的内容过目一遍，并进行模拟训练和模拟测试。

2、根据重点、热点内容和各地高考分析与预测的专题，选择和设计一些新题、重点、热点内容题给学生做。然后进行重点讲解，培养方法与解题思路，引导学生继续回归课本。

3、根据学生的情况，结合各地的高考信息试卷，进行重新整合，删除重题、老题，做到精练、精讲，增强有效性与针对性。