2012年溧阳市高三历史期末试卷分析    2012、1

溧阳市教研室  管婷

一、试卷情况：

高三期末试卷从总体上说是一份领会江苏高考历史命题意图和趋向的试卷。题目新颖，图文并茂，无论是选择题还是非选择题创设了新情景新材料，选择题注重对历史概念的考查及从主干题意中获取信息能力的考查,大多数选择题难度适中，第4、7、18题难度系数较长大，得分率不超过32%，抽样调查中选择题的均分为41.59分；主观题设问指向明确，概括、综合要求高，思维力大，区分度大, 抽样调查中21题得分率为44.2%, 22题得分率为48.5%, 23题得分率为35.3%, 24题得分率为51.6%, 25题得分率为32.6%, 主观题总体得分不高。试卷注重考查学生从材料情境题中攫取信息的能力和历史的比较思维能力，注重考查历史学科的主干知识、重点知识以及考查历史学科的能力要求，体现了历史新课程新高考命题的趋势。

二、阅卷情况：

阅卷中按照常州的评分标准，没有作更改。对每一位阅卷教师的判分，进行了认真的抽查审核，发现问题及时纠正，主张既不漏批少给一分；又不随意多给一分，努力做到各司其职，保质保量，认认真真做好每一份试卷的阅卷工作。

三、学生答卷中存在的问题：

①基础知识不扎实：如历史概念模糊不清： 23题中第一问以“物理学和生物学的主要科学理论为例，说明近代欧洲的科学之兴。”学生不写“理论”，只写书名； 22题中将资本主义萌芽表述成资本主义经济或民族资本主义的萌芽；24题第三问中要答出“美国总统由选民间接选举产生”，很多学生写成“直接选举”，有的学生将美国与英国的政体混淆不清；25题中第三次科技革命等。又如阶段特征的掌握比较欠缺：如22题中第一问和第三问均涉及到历史阶段特征，学生不能正确表述到位；24题中第三问还有就是写错别字“郡国并行制”写成“群国制等。

②审题不清、审题不到位：如21题中：依据材料二，概括封驳制度的特点。学生大多没有依据材料进行概括，而是误写成唐朝三省六部制的特点；22题中第一问和第二问中均涉及“有何异同？”一些学生不能很好地审题，“异”和“同”没有分开来答；23题中第二问中“材料一中的‘人权’是指什么？”和第三问中的“材料二、三中的‘国家自由’与‘个人自由’的关系有何区别？”，同样不能从材料中获取信息； 25题中第一问中最主要的原因分别是什么，误审为“原因”。

③学生获取材料信息的能力不强：如21题中：依据材料二，概括封驳制度的特点。23题中第二问中“材料一中的‘人权’是指什么？”和第三问中的“材料二、三中的‘国家自由’与‘个人自由’的关系有何区别？”，同样不能从材料中获取信息。

④概括、综合能力不强：如22题中第一问中“材料一、二中政治思想有何异同？25题中第一问中依据材料指出推动“世界性”、“国际化”、“全球化”发展的共同因素；第二问中“依据材料三归纳‘全球化’的特点等，学生均不能依据材料正确概括。

⑤多角度、多层次、多方位分析问题的能力欠缺：分析原因时不能从政治、经济、思想、阶级关系等方面分析。

⑥小论文题型的答题模式不得要领，观点不明确或缺乏明确的观点，论据与论点不能有机结合进行论述。

⑦答题不规范，条理不分明：如22题“有何异同？” “异”和“同”没有分开来答，有的学生不能用学科语言精练答题。

四、建议与措施：

1．认真研读2012年的《考试说明》并灵活运用

高三复习必须以《考试说明》为复习的指针，始终把握高考复习的方向，这样才能切实提高复习的针对性和实效性。①注意试卷结构中分值比例的变化，近几年来历史科高考仍然是注重对必修知识的考查；②注意考查内容表述的变化和增删；③认真研究四项考核目标和要求，创设与之能力要求一致的新材料新情景的题目进行有效训练；④注重典型题示例的研究和设计相关的题目进行专项训练和测试。对《考试说明》的研读不能仅仅停留在感性的层面上，更应当和课标的《教学要求》相联系，并和新高考示例题结合起来深入研究，真正吃透《说明》，达到灵活运用，在教学复习过程中引导学生逐渐走向高考。

2．回归课本、抓实双基，突出历史概念和阶段特征的掌握

注重主干知识体系结构的多次重复构建，正确牢固地形成主干知识网络体系，以应对不同的情景材料，要尽量把这一工作做实做好。要让学生充分认识若将知识体系、历史阶段特征掌握好，再能将历史概念理解清，就能以不变应万变了。

   3．聚焦课堂 减负增效 切实提高历史课堂教学的效益

①加强集体备课，制定集体备课流程，加大对集体备课的过程督查。每位老师在进行备课时，一定要认真研读课标和考点，分析教学的重点和难点，精心整合教学资源，精心创设教学情景，本着“轻负高效发展”的原则，精心设计每一节课的教学环节。

②聚焦常态课堂，强化以学生为主体的自主、合作、探究，坚持面向全体学生，分层施教，落实“三讲”（讲重点、讲难点、讲易错易漏易混知识点）“三不讲”（学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲也学不会的不讲），优化课堂教学监控机制。课堂上要引导学生加强对知识的记忆和理解。特别是对历史概念、历史阶段特征、历史发展线索要加强理解，并在理解的基础上加以运用。

③重视教学案课堂思考与训练的批改及反馈，问题情景要精编精选精设计，批改要及时认真，讲评要切中要点，做到有发必收，有收必批，有错必纠，有练必评，建立错题档案，保证堂堂清、日日清、周周清。

④注重测试的规范与实效，从编制试卷、批改分析到整合讲评都要以教与学的“诊断”和“医治”为落脚点，保证“周清月结”。力求做到“精讲”“精练”“精评”，讲练结合，练后精评。要留给学生充足的时间去思考，提高学生的主动性和参与意识。给予学生充足的思考和自我消化时间，要发挥学生的自主性，让学生在自主的反思中巩固知识，形成能力。当然，这需要教师合理的引导和安排，创设学生自主学习的情境，规划学生自主学习的时间，合理安排学生自主学习的任务。

4．研究高考试题，训练解题方法技巧，培养学科思维能力

能力只有在训练中得到提高，科学的训练是提高能力的有效方式。认真研究《考试说明》中的示例题，切实加强课堂训练：

①选题要围绕“新材料、新情境、新设计”。多做新课改地区的高考题、模拟题，按题型或内容将其分类汇编，学生加以练习，让学生消除对高考试题的神秘感，增强信心。高考试题的规范性、导向性不容置疑。在二三轮的专题或模拟训练中，要注意加强分析和研究高考试题，可以选做一些江苏、广东、山东、海南近年高考试题。师生共同解答每个题目，领悟并总结解答各种高考题型的基本思路和方法，开阔思维。

②训练学生的审题能力，审题是解题的前提，没有正确的审题，只能徒劳无功。审题能力薄弱（浅尝辄止而不是深入本质，僵化而不是变式）。审题包括审题目、审材料等，在复习中通过实例锻炼学生如何提取有效信息、删除无效信息、防止干扰信息。引导学生会找“题眼”，领会试题的“立意”所在。依据“找出关键词语→ 弄清答题的方向和要求→找准试题设问和教材知识和技能的结合点”的审题程序，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。

③训练学生学会答题的方法，尤其是要加强对材料题解题步骤的训练，针对学生存在概括能力差（罗列抄袭而不是抽象归纳），指导学生学会从材料中准确地获取信息，有层次地阐述结论。指导学生掌握答题技巧，让学生熟悉各种题型的答题思路尤其是小论文题型的基本解题模式和操作方法，提高学生的综合素质和应试能力。

④注意《考试说明》中例题的使用，学生存在思维方式偏离题目要求（见题背书而不是就题论题），一定要安排好错题训练。

⑤强化训练学生的历史语言表达能力，紧扣得分点，规范答题语言，减少失分。学生答题不规范是失分的一个“瓶颈”，因此，在复习过程中教师要以学生的错误为反例，用实物仪投影呈现学生的答题，加强规范解题的指导，重视答题思维的逻辑性、思路的广阔性、表述的严密性和科学性、答题的完整性，而要求学生规范答题，教师在复习中也需做到规范，如语言规范，板书规范等等。