2011学年度第一学期高三期末教学情况调查

试卷分析

一、基本情况：

1、试题总体上较体现基础性，基本能反映学生的基础状况；同时试题体现了对实验的要求，与高考的方向相符合；从能力上看，在能级要求整体上与高考尚有一定的距离，但部分试题的能力要求与高考相似。

2、抽样情况：

二、试题中反映出学生的问题：

㈠单选题分析

第2题：错选A、B：错选A 的人占大部分，在复习过程中，一般对应实验材料选材问题的时候，制备细胞膜和提取DNA选材都会特意提到哺乳动物成熟红细胞，但是部分同学没有能将常规情况与特殊情况区别开来，尤其是特例在一定的情境中灵活的运用。第3题：错选A、D：反映出这块内容的复习，只是要求学生看书了解现代工艺的原理和流程，但是学生没有能将知识进行结构化处理，导致这道题目错误率偏高。第4题：错选ABC的都有，这题涉及到叶绿体中色素吸收什么光，如果直接问的话，大部分同学应该能回答出来，可是给了黑色条带，学生就难想到色素吸收光的问题，思考的方向没有，也进一步反映学生只能依书论书，没有能将物理学知识与生物学问题结合在一起的思考，导致学生思维能力的提升不够。第5题：错选AD：没有将细胞结构与功能相联系，体现出学科思想的没有能够建立起来。第6题：错选A选项比较多，学生不能将进化理论和达尔文的进化学说区分，反映出复习时，主要是通过习题式来进行的，没有能将进化论的发展过程与科学技术的发展结合起来。第7题：错选C的特别多，还有其他选项也有，错选C 的原因可能是100对的“对”没有利用上，而其他的选项则是没有掌握解题的方法。第8题：错选哪项的都有，反映出在识图提炼信息方面欠缺一定的能力，这与学生在图文转换能力方面仍然存在较多问题。第10题：错选CD，对于D答案，学生还是不能根据实验的目的分析选材时的关键要素，那就是一、要便于观察，二、要能出现现象。第11题：有学生错选A选项，仍有一部分学生不能分辨出细胞所处的分裂时期。第12题：错选ACD的都有，学生对于激素的调节作用不是太熟悉。第14题：错选C，不能将杂交和体细胞杂交区分开来，以致混淆，弄不清楚结果。第15题：从这题看，学生连矛盾的选项都分析不出来了，一分析试卷，才发现这次学生退步的原因真的很难分析，影响了思维的发挥。第16题：错误率相当高，C选项一般选不出来，这其实与一道生态题目有关，问的是水土富营养化之后，水中的鱼为什么会大量死亡？这说明教学过程中存在有相当的审题包办现象，以教师的思维来代替学生的思维。

㈡多选题：多选题反映了学生对知识点的理解的深度与广度，因此，尽管多选题本身涉及的知识点是师生共同认识的重点知识或基础内容，但由于教与学两个方面因素的影响，多选题得分率总是相对较低。例如24题得分率很低，学生对基因频率和基因型频率之间的关系不清晰，这与教学过程中一般只进行基因频率的问题讨论，很少有关于基因型频率的讨论，尤其对教材中的实例缺乏一种真实的利用，从而造成学生对基因频率和基因型频率的认知缺失。

㈢非选题分析：

第26题：第2小题第二空几乎没有学生做对，原因是他们都认为酵母菌培养液包含酵母菌，以前没有碰到类似的题目，也没有做相关的分析辨别。第4小题第1空错误较多，可能的原因是复习时复习方式有问题。第4小题最后1空的错误就是学生最容易犯的错误，即学生考虑不周到，答案不全。

第27题：第2小题几乎没有学生全对得2分，能写到血液循环的也很少，第3小题第一空，学生依然分不清抗利尿激素的合成释放部位的不同，第4小题，写“促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素”的学生有7个，也有少数学生漏掉一个答案。

第28题：第1小题，第1空不能透过现象说本质，第2空答案漏掉一点的比较多。第2小题，学生的表述主要集中在“着丝点排在赤道板上”很多没有提到“染色体形态稳定，数目清晰”故不得分。第2小题第2空，学生很多写的是制片的具体过程。也有少数同学对压片、装片、制片的概念不清。第3小题第2空，培养愈伤组织时，生长素的含量高有利于根的分化，学生不知道要在哪两个部位名称中选一个。最后1空，从学生的答案来看，学生认为所有的可遗传变异发生在细胞分裂间期，DNA复制时期。

第29题第2小题第1空，错误较多，可能学生不知道每一营养级右边的数字即代表这个营养级固定的能量，而能量传递效率即是上述相关数据的相除。第4小题最后1空，有近三分之一的学生写增加。

第30题：第1小题语言表述有问题，第2小题只有一小部分学生能写出“斜面”，2，4-D溶液处理枝条的方法很少学生写到“浸泡法（沾蘸法）”。

第31题：第1小题第1空很多学生只写一个答案，第2空学生对“简易指标”理解不透彻，都写的二氧化碳的吸收量或氧气的释放量。第2小题学生不能从本质上分析实验现象。第3小题第2、3空错误极多。第4小题常见错误漏掉一个答案。

第32题：第2小题错误较多。可能是没有使用科学的计算方法。第3小题第1空错误较多。对减数分裂的过程不是特别熟悉。

第33题：第1小题两个空错误较多。主要是没有耐心地在草稿纸上画一画。

三、教学建议：

1、完善知识结构，形成清晰的整体知识结构（可通过概念图形式进行），并对重点知识原理做到理解到位。正确区分原理与具体操作之间的差异与关系。另外，对于部分需要加深理解的内容，在后续的专题复习过程中，要在一定的情境材料条件下，直观地加深理解，切忌口头上分析、理解。

2、进行相关的专题训练。

⑴对于坐标题，注意横坐标与纵坐标的正确阅读，其中的曲线只是反映随横坐标的变化而产生的纵坐标的变化，要注意横轴与纵轴的相互关系。

⑵对于材料分析题，要注意学会阅读，从中提取出“有效信息”，并从相关的知识点去解决问题，特别要注意其中隐含的条件。在阅读过程中，要注重学生从条件变化——结果差异角度学会分析。

⑶说明题与原因分析题的解答要注重一般思路与方法的形成，并进行相关的跟进训练。

⑷要加强对实验题中的原理、实验材料、操作步骤等的相关分析及可能产生的结果分析，实验设计的一般思路的形成与强化。而对于实际操作中，要让学生从人文角度保护生物，而不是简单的处理，对于缺乏感性认识的一些问题，不要作过多的描述。

⑸在实验教学方面如何加强，要多作相关的思考，我们可以多从实验的本质方面作相关的考虑，多从实验的实际方面以及学生可能存在的错误操作等方面作相关的考虑。

⑹对思维方法论题的专项训练，重新对建模内容进行专项的体验。

3、提高学科语言的表达能力。在课堂中，要有足够的时间和空间让学生用自己的语言进行相关的表达，逐渐学会用术语进行准确地、精炼地表达，不能由教师代替学生“说话”。

4、关注每一位同学的学习，从情感上关心他，从方法上指导他，从精神上鼓励他，让学生真正看到自己的每一点进步。因此，在平时的训练中要注意习题的难度，策略性地让学生感到自己的进步。

5、及早规划专题复习计划，要根据学生的实际情况（知识基础和能力基础），既要形成知识的完整性和发展性，同时要注意回归教材，适当时候进行知识的记忆的督查。

6、要做到高考的目标、方向不动摇，措施都是在指导思想下进行的，不能由于题目的难度值较大而只注重方法论的教学。