提高语文素养     加强踩点意识

 ——溧阳市07—08学年度第一学期期末八年级语文试题分析兼谈命题意图

溧 阳 市 教 育 局 教 研 室 中 语 组

一、答题分析

（一）积累运用

积累

1、根据拼音写汉字。“暮霭”的“霭”和“返璞归真”的“璞”字错误的同学较多，由于是5个生字中自由选择4个来写，答题的情况较好，但又由于写对2个才能得1分，得分情况还不够好，一般情况2分的汉字得1分者居多；

2、默写。本次默写较容易，均出自于重点课文中的名句，学生答题情况较好，失分的主要原因还是错别字，学生靠死记硬背来默写，对语境中的汉字理解还不够。如：“浅草才能没马蹄”中的“蹄”写成了“啼”。

3、名著阅读。总体上难度不大，主要围绕作品的名称、作者、主要人物、主要情节和人物精神等五个要素来考察。这些都是重点考点，学生的掌握程度较好。只是在概括情节时少数同学没有抓住“人物+事件”来讲，有失分现象。

运用

4、仿写。本次考察语段有创造性。要求“请仿照例句写出你的联想或想像。（不要求句式完全一致）”，本小题启发学生进行思维模仿，并为学生在一定规范要求内驰骋才情，提供了创新的空间，可以考查学生描述事物、表达情感的能力，也符合“汉字专题”中的汉字的表意功能这一知识点，表达形式上特点明显，句式清晰，加上仿写要求不是很高，不求句式完全一致，因此得分率较高。

5、修改文章。评分要求修改既可以改得正确，也可以改得更好，只要合理就可得分，这就拉开了学生解答所呈现水平的档次。本题提供的规范修改符号，有利于学生养成修改文章的规范。本次文段修改难度不大，但学生失分仍较多，许多学生错别字“踊跃”（勇）、“鉴于”（签）都改不出来。

6、口语交际。本题也是一道有创意的题目，借助于阅读材料和相关链接建构的内容，要求在一活动情境中，结合自己的语言表达，运用所获得的信息，体现出从阅读文章拓展开来，沟通了读和写，立足于考查学生真正的语言运用能力，但由于材料通俗易懂，得分率很高。

综合性学习

7、综合性学习。表面上是对一个借用语的含义的理解，实际上是引导学生通过对材料的研读来揣摩词语的含义。题目不仅考查了学生是否理解文章内容的准确性，而且还考查了学生筛选信息、概括要点的能力，并发表自己的看法和观点的探索，大大扩展了考查学生综合性学习能力的内涵和外延。这就需要学生调动多方面的知识，既要理解材料的内容，又要从材料中寻找联系、发现问题、得出结论。阅读、思考、探究、表达等多方面的能力都要调动起来。在答题过程中，多数学生不能理请问题头绪，把两问（“什么是事业瓶颈”和“你对‘事业瓶颈’的理解”）合在一起笼统作答，失分严重。这道试题对学生的综合素质要求很高，拉开了得分的档次，总体来看，得分率不高。

（二）、阅读理解

课内现代文语段

8、“认真阅读[甲][乙]两段文字，然后各用一句话概括它们说明的主要内容。” 本题考查的重点是有效提取文中的信息，总体得分情况较好。存在的主要问题是部分学生不会抓住文中的关键句，[甲]段中的第一句就是本段的关键句，但[乙]段中的第一句看似也是本段的关键句，但在概括说明文语段时应抓住“说明对象”和“对象特征”，[乙]中第一句中缺少对象特征，学生应将文中主要信息进行归纳并整合。有些同学照抄原句，导致得分。而还有一些同学根本没有找到关键句，自由概括，无法得分。

9、“比较两句话，说说第一句好在哪儿。” 本题要求学生通过比较句子，来感受本文语言的两个美：情韵美、音乐美。情韵美一般是着重对文章内容、主旨上的品析，文章中用“隔而未隔，界而未界”来体现廊子的设计可以增加园中景致的深度，从而体现说明对象“廊子”的特征。音乐美一般是注重对语言形式、句式上的把握，文章中用“隔而未隔，界而未界”句式整齐，富有韵律，有诗意之美，读来琅琅上口。在答题过程中，学生一般只局限在内容上的比较，不能注重语言形式上的挖掘，本题失分现象十分严重。这一题是继《阿里山纪行》一文语言赏析的延伸（《阿里山纪行》一文中谈到了语言的这两方面的特征），很好的体现了教师的方法指导的重要性，这决定了教师本身要清楚答分点在哪里，学生才能“踩”好点。这一小题，对教师本身的素质，对教材的把握要透彻。

10、继续进行比较阅读，拿出作者的原文与选文进行比较。让学生敢于发现作品的不足，敢于提出不同于常人的看法。“[甲]中加点句‘这是不足取的’，原文是‘这才是可取的’，你认为哪种正确？联系上下文说明你的理由。” 试题鼓励学生对文章语言评头论足，论是说非，学生可赞成此可反对彼，只要言之成理、言之有据即可。但这个考点不是要激发学生的创新意识，而是注重考察学生是否能读懂文本，抓住文本中的关键信息，两处的说法看似矛盾，但在语境中都是合理的，原因在哪里？“这”作为指示代词，指代的对象不同而已，明白了这个道理，题目就可以迎刃而解了。

11、同样是描写，说明文中的描写与散文中的描写，在运用上作者有什么不同的意图。本人认为整张试卷这道题目出得最为精彩！首先答题者要明白描写所肩负的共同任务：把人或事交代的更生动形象；其次还要清楚在不同的文体中描写又肩负了各自不同的任务：说明文中的描写需为说明服务，而散文中的描写服务的对象是散文。那么说明文中的描写就不可以象散文中的描写那样细致全面，只要点到为止，为说明对象的特征服务即可。本文就是为了体现“苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”，而《幽径悲剧》中是为烘托作者的情感，用细致的景色描写来渲染悲剧之悲，对“愚氓灭美”的批判、抨击。由于此题涉及的知识比较多，要求比较高，失分也十分严重。

课外现代文阅读

12、注重考察学生的整体感悟能力，就是要引导学生认真仔细地读原文，在整体了解原文内容的基础上，再用简要的语言来概括自己的阅读结果。在这个过程中学生的分析能力和概括能力得到锻炼。

13、考察学生能否迅速地从阅读材料中捕捉重要的信息，这是判断一个人阅读水平高低的重要标志。同时，这种搜集信息的能力，也是未来信息社会中每一个人必须具备的一种谋生本领，对学生来说，提高他们这种能力有着非常现实的意义。只要答题者能紧扣文本，到材料中去寻找，一定能找到答题的依据。

14、语言理解。这两个小题都是为了体现说明文语言准确性这个特征。抓住这个要点，就不会失分，由于这个知识是常规考点，平时落实的比较扎实，得分率较高。

15和16题、一为分解信息，另一为整合信息。它们是一个相互作用的有机整体，分解信息是整合信息的前提和基础；同时，整合信息所获得的语篇意义，又对分解信息起到了线索和矫正的作用。在这两个题目的解答过程中再一次体现“踩点意识”，根据答分点来答题，尤其重要。学生一旦建立起这样的阅读认识，在阅读理解中将二者结合起来考虑，就能科学有效地实现信息的分解和整合，从而提高阅读理解水平。

课内文言文语段

17和18题、一为加点字解释，一为翻译句子，基本没有失分，主要归功于平时反复训练。

19、摘录行踪语句，失分比较多。因为“2分”的赋分设了“4个”答分点，很多同学答到了四点中两三点意思，本可得全分，都被扣分。

20、“联系上下文，说说‘闻水声，如鸣佩环’的原因？”在答题过程中，许多同学没能在文中找到交代“如鸣佩环”原因的句子，只是自由的发挥想象，不能紧扣文本来答题，于是失分也不少。

课外文言文语段

21、失分的原因有两个，一个学生没有一定的古文知识积淀，看不懂文章，凭空自由答题，不能在文中找到关键句，无法得分；另一是部分同学确实看懂了文章大致意思，但不认真审题，用自己的语言进行答题，不符合答题要求，本可得全分，都被扣分，甚是可惜。

22、难度并不大，只要能理解全文大意，总会答到一些要点，如写到柳宗元的尽忠职守，为人善良等，表示对他的人格上的肯定。但答题要求上还需要同学“结合课文《小石潭记》”来谈，大部分同学都没有对《小石潭记》一文中展现的人物性格精神内涵进行分析，因此得分率不高。同时由于《小石潭记》一文中的人物性格鲜明，柳宗元的精神品质学生都有所了解，所以只要认真审题，抓住答分点，都不会失分，于是这道题是试卷中的又一处拉开分数差距的地方。

（三）、作文

23、本次考查作文题是以“传递”为半命题，写一篇记叙文。写作范围较宽泛，有利于学生张扬个性。在要求上体现了八年级（上）作文的总体要求：学会在记叙中发表议论抒情。

从阅卷情况看，好的方面大致有以下几点 ：一是取材于生活实际，写出了真情实感。同学们纷纷谈到亲情友情问题，谈到奥运精神，谈到珍惜生命……古今中外都有所涉及，题材广泛多样，也正因为是自己的亲身经历，读来颇具感染力；二是中心比较明确，多数同学都能够围绕中心进行选材。结构上注意首尾呼应，过渡上的衔接，结尾用议论抒情深化文章主旨；三是注重细节描写。一篇记叙文要写得感动人，离不开精彩的细节描写。很多同学对人物、景物都作了细致的描写。一改以往平淡的叙事，让记叙文有血有肉，真实可感。

但学生考场作文中也反映出来的一些问题：一是在记叙过程中一味地记流水帐，停留在把事情交代清楚这一层面，无精彩生动的描写，读来无味；二是对主旨的挖掘不够，为了抒情议论而抒情议论，文中的叙事部分的感情积淀不够，导致发表议论成了空话，无水到渠成之感，读来僵硬；三是表达缺少变化，如插叙、倒叙、设置悬念等手法较少运用。对材料没有作深入的剪裁考虑，详略处理不够恰当，只是单一的把事情写清楚，读来死板；另外，语言表达依然是一个大弱项，缺乏文采，究其原因还是语言积累不够，文化底蕴不足。字迹潦草，书写不规范、错别字现象仍较普遍。

二、教学建议

1、语文教学以提高学生语文素养为中心，在积累上下功夫，运用中培养能力。要拓展语文学习的空间，引导学生在生活中学语文，在阅读中吸养分。

2、培养学生的阅读能力，教师要引导学生深入文本，把握文本内容、结构特点，领会佳词美句的含义，感悟文本的思想情感，训练落实在概括内容、筛选信息、综合表达、体验感悟等能力的提高上。

3、答题过程中要强化踩点意识，这是本次考试学生失分的主要原因，虽然写得很多，但踩不到得分点，于是不能得分。因此要强化文本意识，答题要对照原文，靠船下篙，要尽量使用原文中负载丰富信息的词句，切不可利用原有知识储备凭空想象，盲目作答。

4、文言文阅读教学应立足课本，适当拓展，重视诵读，注意落实，指导学生自己进行分析积累，提高对文言文的理解能力。要夯实基础，重点，难点要讲透。不要急于求成。

5、作文教学要从培养兴趣着手，注意方法。在保持一定训练量的基础上，更要从阅读积累着手，多给学生推荐、介绍优秀的时文，引导学生阅读名著名作和有品位的文章，让学生有一些文字的积淀。作文指导不应仅仅讲审题，讲技巧。要训练学生对身边发生的社会生活现象进行剖析，提高认识，改变学生思想苍白的局面。

三、命题原则

（一）指导思想

溧阳市2007—2008学年度第一学期期末八年级语文试题的命制，严格按照《语文课程标准（实验稿）》的精神来命题，努力体现“三个有利于”的原则：有利于全面贯彻国家教育方针，体现义务教育的性质；有利于建立科学的语文教学评估体系；有利于推进课程改革，促进学生主动地、生动活泼地学习，全面提高语文学科的教育教学质量，对语文教学改革产生积极良好的导向作用。试卷努力体现新课程的理念，勇于创新，大胆改革，力争对实施素质教育、推进课程改革起到较好的导向作用。

（二）具体意图

1、强调基础，重在运用。

命题避开概念、知识的简单识记，重在考查学生能否运用所学知识来理解和分析语言材料的能力，不把字词和句子孤立起来考，而是让学生在具体的语言环境中去理解、辨析。如背诵默写，不光是简单的填上下句，而是要求学生根据提示填空，但没有在难度上为难学生，默写的内容都是学生耳熟能详的名句。

2、注重整体，侧重能力。

    新课程强调语文学习具有重情感体验和感悟的特点，在对学生进行评价时，应综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解、和价值取向，促使他们整体地把握作者的写作意图和作品的思想倾向，更不用语文的名词俗语来为难学生，试卷在这一点上充分体现了新课程的理念。如第12题：“通读全文后给选文加一个恰当的标题。”命题者的意图非常明确，就是要引导学生认真仔细地读原文，在整体了解原文内容的基础上，再用简要的语言来概括自己的阅读结果。

新课程认为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要过程。阅读者能否迅速地从阅读材料中捕捉重要的信息，是判断这个人阅读水平高低的重要标志。同时，这种搜集信息的能力，也是未来信息社会中每一个人必须具备的一种谋生本领，对学生来说，提高他们这种能力有着非常现实的意义。试卷在这方面也给予了必要的关注，命题时也有突出的体现。如第15题：“在众多的保卫地球的方案中，‘利用小行星来摧毁另外的小行星’这一方案最为理想，它已经可以付诸实施。” 对这个说法判断正误，并要求从文中找到理由分点进行解释。学生要完成这样的试题，必须通读全文，并且在读懂原文的基础上搜集试题需要的信息，然后再对这些信息进行加工整理，用简要的语言有条理的陈述出来。再如第16题：“科学家的新构想是利用小行星来摧毁另外的小行星，从而达到保护地球的目的。从文中筛选关键信息，概括地描述其实施过程。”此题也是考查学生搜集语言信息的能力，但在命题形式上有了新的变化，它不仅要求学生仔细地阅读，并且注意搜集有关描述实施过程的语言信息，还要对这些信息进行加工整理，用自己的语言进行描述出来。试题检测目的明确，题型新颖，对学生来说具有一定挑战性。从学生答题情况看，一些课外阅读面广、接触科普知识较多、思维灵活的学生能比较顺利的答好此题，而那些埋头课本、孤陋寡闻的学生很难正确全面地答题。这就给我们的教学提出了一个值得深思的问题，究竟怎样的学习才是有效的学习，怎样的教学才能给学生以发展的机会。无疑，这样的命题形式对教学的改革起着一种推动和促进的作用。

3、作文命题贴近学生的思想和生活实际，使他们有话可说。

要求以“传递”为半命题写记叙文，内容范围比较宽泛，可写物、人或事件，学生个个有话说，有内容写，给予学生广阔的、自由发挥空间，有利于学生表达自己的主观感受，能引发学生的真情实感。

总之，这份语文卷的命制，意在体现注重学生基础知识的掌握运用和基本技能的培养，体现时代对我们语文教学的新要求。以期教师转变教学观念，真正做到面向全体学生，从而把语文素质教育落实在课堂教学中。“提高语文素养，加强踩点意识”是试卷命制的最主要的意图。要求教师在教学过程中要注重学生能力的培养，提高学生对语言的领悟能力，从而提高学生的语文素养；在答题指导上要求教师要注重方法的指导，强调答题思路规范，让学生养成看“题”找“点”的习惯，有了“踩点意识”，才能真正的做到稳中求变，稳中求新。