2008年四市高三“一模”语文试卷分析

一、对试卷各“块”的评价

（一）文学作品阅读：

选自安庆的散文《温暖的村庄》，命题人作了一些改动，这对学生从整体上把握文意添置了较大的难度，加之学生一些基本知识与能力的欠缺，得分情况不够理想。

（二）文言文阅读：

文言文阅读材料选自《宋史》，阅读难度不大。题目的设计较平易，基础知识题（包括阅读理解题）学生根据文意皆能推断出来，翻译题因文章的阅读难度不大，所以做起来也较顺手。本部分得分较高。

（三）诗歌鉴赏：

     试题材料选自苏轼的《倦夜》，诗歌本身阅读难度不大，题目设计的导向性也较好，但因“评分标准”做得较离谱，因而学生的得分也不高。

（四）语知、语用题：

    “语知”题本次考查了语音、词语和语病部分，“语用”题考查了图表题和对联题。“语知”部分3道客观题总体较易，得分率较高；“语用”题第14题的“评分标准”不合理，影响学生的得分。

（五）选考题：

     第一感觉是本次“选考”题所选的两篇文章文体不够明显，可以看成都是“论述类文本”；其次是两文的客观题皆较容易，区别不大。但主观题的设计有较大区别，18、19题的得分明显比22、23题的得分要高。

（六）作文

    “收藏”作为作文题目，审题上难度不大，符合高考命题的要求。但要写出有文采、立意高的文章来却不易。

一、各题典型错误分析

（一）文学作品阅读

１．对“固执”“自信”的理解：学生只能通过原文答到“村庄对这一方土地的坚守和“相信从这里走出的人永远不会背离村庄，村庄繁衍了一代代人，是灵魂的栖息地”。标准答案中的“又是情感的寄托，一种传统文化的呼唤和回归”，无人答出。这个答案确实难以从这两个词语中悟出。另外答题时顺序没有对应好。

２．“疼痛的体味”具体表现的回答，学生的答案多没头没脑，大多只能答到“感受到了一种漂泊、苦寻的苦痛”，“感到时光流逝的无情”。标准答案中的“久违家乡、久违亲人之痛”，学生偶尔能答出，“近乡情更怯……父老母逝”的哀伤。

3．最后一题形同虚设，几乎没人得分，偶尔得１～２分的，也只是提到了“通感”，把视觉转到触觉，只见过一个学生答出。第一大题２０分，有６分差不多是虚设的。

（二）古文阅读

１．文章没看懂，第７道选择出现错误，因而第２道翻译受到影响，会翻成“拉破衣服，迫使皇帝赞同意见”等。

２．关键字词翻译不到位，特别是：“毕”的使动用法，“谮”译不出来。

３．翻译过程中，错别字较多，病句较多。

（三）诗歌鉴赏

１．术语使用不准确：孤独、寂寞应是表达心情的，学生用来指环境的特点。

２．措辞不准确：在分析作者情感时，不少同学认为是痛恨黑暗的社会，厌恶人世间的悠闲安逸。

３．分析不透彻，用词太笼统，如作者的感情是孤独的，寂寞的或悲哀的。

（四）默写

１．前四题虽能写出，但错别字太多。

如：眉——嵋　　摧——催　　幽——忧　　见——现

２．第５、６两题能写出的较少。

（五）语用题

１．第１１～１３题得分不高，不少０分。

２．第１４题

（１）审题不清，题目看似容易，实际很难；

（２）答题不严密，经不起推敲；

（３）答案本身失当，须纵向和横向两个角度去理解图表类题目；

３．句子内容不完整，对仗不工整。

４．别字：沁→泌

（六）选考题

１．答案写错位置。实用文的答案写到论述类的位置，导致失分，个别同学做第一大题的选择题，第二大题的主观题。

２．审题不精细，答题不规范。如第１８题第一问是关系，第二问是论证方法，一部分考生颠倒顺序回答。第２２、２３题有考生没有审清题旨，答非所问。

３．对文本思路的把握不清晰，信息区敲定不准确或不全面，导致答案错误或露要点。如第１９题四个要点（２、３、４节），大部分同学找到２点，第２３题５点，大部分考生答１～２点。

4．大类主要考学生信息筛选及整体要点概括的能力。很多考生大段照抄原文，或看到相关的内容就分条罗列，特别是第２３题，考生甚至会列出８点，或重复或相关，直达对１～２点，浪费时间又混淆视听，劳而无功。

（七）作文

１．审题不严谨。对“收藏”的含义理解不到位，大部分同学把“收藏”与“珍藏”混为一谈，所以写出了收藏自然、眼泪、宽容、自己。大家一致认为这篇文章或多或少存在着偏题现象。“收藏”的应该是具体的物象，比如相册，然后由实到虚体会其中蕴藏着的情，或探讨自己为何要收藏它。

２．大部分同学写了记叙类文章或议论性的散文，异类文章少。但是：

（１）记叙类文章存在四大问题：

ａ题材陈旧，写奶奶、爷爷之死，母亲、父亲之爱占了８０％；

ｂ叙事能力差，多是平铺直叙，缺少细节描写，缺少感人至深的文字；

ｃ立意肤浅，如写自己初中到某新校不如意，又不得不做；

ｄ缺少精心构思，多是随性而写，缺少布局谋篇的意识；

（２）议论类的散文写作中存在三大问题：

ａ缺少明确立意，不少人采取并列式结构，收藏了若干东西，却不能在结尾对其进行整合，挖掘其中的内在联系；

ｂ部分同学离生活较远，举例动辄李白杜甫苏轼，不能关注现实，从现实生活中寻找值得我们收藏的东西；

ｃ议论空洞，文体意识不强，不少文章流于泛泛而谈，夹叙夹议（议论文中记叙过详；记叙文议论过多的现象普遍存在）。

（三）教学建议

（一）文学作品阅读

1．加强学生对作品整体把握、全面认知的意识与能力；

2．加强审题意识，首先要指导学生读懂文章，其次是要让学生读懂题目的要求及其指向性；

3．加强对文中材料进行转述表达的组织概括能力；加强踩点得分意识。

（二）古文阅读

１、培养良好的翻译习惯，关键的字词一定要落实。

２、翻译出来的句子一定不能出现错别字与病句。

（三）诗歌鉴赏

1．对常见的表现手法要清楚，尤其要注意专业术语的使用。

2．要求学生在分析时力求准确、具体。

（四）默写

　名句的背诵默写应及时补充。平时应尽可能的补充一些课外的名句。

（五）语用题

1．加强同类题目的审题训练。

2．掌握解题正确思路：内容优先，形式其次；正确切入。

3．对第１４题的答案建议不要搬用。

（六）选考题

１．强调答题看题号，对位置。

２．培养学生分析文本思路的习惯和能力。

３．强调答题规范意识，突出问什么答什么，先问什么先答什么的意识。

（七）作文

１．审题环节仍然不可轻视，力求审出题目背后广阔的内容天地。

２．要学会立意。记叙文要注意立意的深刻性和社会意义的挖掘，要有点题意识，要学会虚实结合；议论性文章要注意立意的明确性、单一性，分析问题要能呈现出层层深入的特点，以给人某一方面的启发或感动或审美愉悦。

３．作文的构思和语言表达存在严重不足。