高三语文期末调研卷分析

一、概况

本次语文期末试卷由常州大市教研室提供，仿照2011年高考江苏语文卷的命题思路，命题基本符合2012年《江苏省高考语文考试说明》，有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。试卷总体特点是：综合性强，能力层级要求高。考查了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究6个能力层级。文理科合卷18道题目160分，其中客观题5道，主观题13道：语言文字运用4道题15分，文言文阅读4道题19分，古诗鉴赏1道题10分，名句名篇默写1道题8分，现代文阅读7道题，其中文学类文本4道题20分，实用类文本3道题18分，作文70分；文科加试8道题40分：文言文阅读3道题10分、名著名篇阅读2道题15分、文本材料归纳分析和鉴赏3道题15分。与往年同期相比，难度有较大上升。

二、各题抽样得分率：

三、各题具体分析

第一大题分析（语言文字与运用，共15分。我市平均得分为5.8分）

（一）学生答题中存在问题：

1.语音与语病题错误率极高，全错的学生占一半以上，只有极个别的同学能拿到满分。反映出考生的语文基础知识不扎实。

2.概括题 4分接四个关键词赋分“手机辐射”“大脑局部”“葡萄糖代谢”“脑功能”。能将要点答全的考生很少，平均分在2分左右。考生筛选信息的能力有待提高。还有部分考生在表述过程中出现语病和错别字。整合信息的能力也有待提高。

3.对联题 此题可看出考生对传统文化知识的掌握很薄弱，可以说一片空白，只有极个别的考生排序准确。对于对联的点评，很少有考生能看出对联中隐含了鲁迅先生的作品名及主编的刊物名，可以看出考生的文学常识比较匮乏，甚至在表述过程中还出现病句与错别字。

（二）教学建议

1.复习过程中，要遵循语文学科的特性和规律，尤其要重视夯实基础，要加强语文基本能力的训练，切忌好高骛远，切忌以考代讲、以考代练。

2.多补充传统文化知识及文化常识，以备不时只需。

3.重视提高学生的“概括能力”。要通过具体有效的训练途径，教给学生“概括”的方法，并通过扎实有效的跟进性训练，来巩固这种能力，而不是浅尝辄止。

第二大题分析（文言文阅读，共19分。我市平均得分为12.2分）

（一）学生答题存在问题：

第5题（文言实词）。正确选项D。学生选A的较多。把“京秩”看作一个词，理解为“京城”，并且对“词类活用”如“D”项的使动用法不加考虑。

第6题（信息筛选）。正确选项C。学生多选B。原因是排除C项中的第3句。理由是认为只是“尽孝道”，不能解释后文的“察影响”。也有可能是受第7题B项的影响。

第7题（文章内容的理解）。正确选项B。学生错选C的原因是将后一句“前守去，…”也把他当作了潮州的官员，所以认为“都信奉”有些绝对。而并未考虑前句中“皆信奉之”。

第8题（翻译）。第一句，将“类”翻译为“比”的很多，“把它和自己比较”，

“每”翻成“每次”。考虑不深。

     第二句，“微服”引申为了“微服私访”，没有考虑活用现象。“志向”的古义异义理解不到位。“三鼓”基本全错。

     第三句，①不能理解此句意思，翻译较乱。②“檄”字有漏翻现象。③被省去的主语也是要注意翻译出来。

（二）教学建议：

1.文言文复习的重点仍然是教给学生读懂文言文的方法。

2.做选择题要反复推敲，与文章原句反复对照，这是拉大差距的因素。

3.翻译需要多加训练，特别关注特殊句式与特殊用法。

4.文言文的训练要突出当堂和限时训练，建议采用即刻评讲的形式，以突出实战性。

第三大题分析（诗歌鉴赏，共10分。我市平均得分为3.8分）

（一）学生答题存在问题：

1.对诗句的含义不能准确理解，例“清江一曲”中对“曲”的理解部分学生认为是“歌曲”，又例“老妻画纸”部分学生认为生活困苦、忧愁等。

2.审题不准，不能从题干中找出提示点，找准答题角度。

例（1）中要求以写景和传情两方面入手答题，部分学生仅停留于“意”的分析角度，而忽略了“情”的角度，出现漏答。

3.基本答题步骤不清，例（1）分析“抱”的妙处。对于炼字题型的答题步骤，应基本为：手法+内容分析+情感，但有许多同学漏答手法或情感。又例（2）中“如何表现”，当首先考虑手法再结合手法分析内容。

4.不能准确地表达自己的意思，语言表述不恰当，词不达意。

（二）教学建议

1.诗歌鉴赏应首先教会学生读懂诗歌，从理解诗句的意思入手，夯实基础，找到读懂诗歌的突破口。

2.教会学生如何准确审题，要敏锐抓住题干中的提示信息，找准答题角度：根据题目要求，问什么答什么。

3.明确基本题型的基本答题步骤，教会学生积累诗歌手法中的基本术语。

第四大题试卷分析（默写，共8分。我市平均得分为6.1分。分析略）

第五大题试卷分析（文学作品阅读，共20分。我市平均得分为8.6分）

（一）学生答题存在问题：

1.概括不全，角度单一

如11题答案提供六个点，而实际学生只答四个左右，去掉重复的，只能得1～3分；12题一本只从父母角度答，不考虑作者感情；13题基本忽略母亲“节俭”这点。

2.审题不清。如14题问的是作者的写作意图，实际是要回答主要物象的作用，而大多数同学只回答作者的情感，忽略结构（线索）及与父母有关的主旨内容。

3.对文章的内容把握不准，错解文章主旨。

有的学生对文中划线句的理解完全不联系上下文，错将“养儿”理解成“养子”；有不少同学认为本文主旨是要关注孤寂的“空巢老人”。

4. 琐碎分析居多，缺乏概括意识。只见树木，不见森林。

（二）教学建议

1．读懂文章是前提，指导学生通过有效信息的整合思考，确定文章的中心，作者的思想感情，从而较为准确地理解文章内容、语句的内涵。阅读积累、感悟思考两手抓，两手都要硬。

2．读懂题目是关键。审清楚题目问的是什么，有的放矢，问什么答什么，怎么问怎么答。

3．养成规范答题的习惯，不同题型的注意要点拎清，避免踩分点的遗漏。

4．书写要端正，用序号标清楚答题要点，注意合并重复的、同一层面的要点。

第六大题试卷分析（论述类文本阅读，共18分。我市平均得分为11.3分）

（一）学生答题存在问题：

15题：（1）本文是一篇较为规范的论述文，先列举现象，再分析原因，最后提出解决办法。学生不会从大的角度去把握论述文的层次，分段过于琐碎。

   （2）段意的概括不准确，或是未联系内容概括，如只说提出问题、分析问题、解决问题。

16题：题目难度较低，主要考查学生筛选信息的能力，得分较高。本题区间在4-6节，有现成答案，但有许多同学未找对区间，导致答题方向出现偏差。

17题：分为2问，第一问较容易，答案就在第4段中，学生问题是直接照抄原文，没有概括；第二问，作者的态度易于判断，失误较少，问题主要是未用明确表示作者观点、态度的词。

（二）教学建议：

1．思路是近年来的热点题型，平时教学中应把理思路作为训练的重点。

2．指导学生循着文章思路答题，如第16题，问的是原因，而文章4-6节就是分析原因，这样就不会出现大方向的偏差。

3.“概括”是解答这类题的关键。所谓“概括”就是要提取“公因式”和“合并同类项”。

第七大题试卷分析（作文，共70分。我市平均得分为47分）

（一）学生答题存在问题：

1．主题思想单调浅薄，不能上升高度，仅仅是生拉硬拽。

2．扣题不紧，“不能改变”表现不具体，现象罗列式过多，甚至于出现“我不能改变你”这样的主题，文化散文“司马迁”与“屈原”偏多。

3．理解不足，“你”没有清晰指向，很模糊笼统。

4．记叙文表现力不足，描写方式单一，情节存在明显不合理。

5．文章铺垫过长者太多，在500字以后才凸现主题的作文不少。

（二）教学建议：

1．强化审题意识，审题到作文，思维要自然，硬套问题要解决。

2．文中点题意识要加强，缺少必要的过度与呼应，要尽量让学生使文章紧凑。

3．尽量消灭文首文尾的明显错别字。

4．要学生尽可能结合现实，结合自我，结合社会热点，思维的力度与广度要通过训练向纵深展开。

5．增强学生的语言表述能力亟待加强，防止语言过于粗陋浅显。

加试题分析：

（一）学生答题中存在问题：

1.断句极少同学错，但对评价韩愈“文起八代之衰”的苏轼大，大部分学生都不是很了解。第2小题大部分同学只能得1分，有同学写“李贽“；还有大部分同学“黄宗羲”的“羲”不会写。

2.选择题错误率极高，大部分同学选了D项，对选项中出现的《欧也妮葛朗台》中的次要人物不熟悉，也有很多同学两项全错。

3.名著简答题第1问都了解情节，但概括存在问题，很多同学没有按“原因（背景）—－经过—－结果”来答；第2问相对较好，但也有少数同学不清晰。

3.材料题最大问题就是很多同学照抄原文，没有必要的概括，导致失分过多。

（二）教学建议：

1．积累必要的文学文化常识，尤其是初高中教材中涉及到的中外名家名篇。

2．名著阅读应采“用两条腿走路”的方式进行：一方面要继续督促学生读名著，尤其是两大部――《红楼梦》《三国演义》；另一方面是采用必要的“易题覆盖”的方式，防止出现盲点。