对教学资源呈现时机的反思引发的二次备课

                                         — 听《沙漠里的奇怪现象》公开课后的思考

       溧阳市实验初中  高国民

随着多媒体手段使用的日渐频繁，语文课堂亦丰富多彩了起来。图片、视频等教学资源极大拓展了语文教学的空间，然如何充分珍惜这些宝贵的资源，有效地加以开发和利用，这方面还应引起我们的警觉和思考。昨天我在别桥中学听完《沙漠里的奇怪现象》公开课，结合我平时的教学，我感到自己在这一问题上仍有很大的疑惑。

[片段描述]

师：请你描述一下“魔鬼的海”这一现象。

一位学生找到文中相关语句并朗读。

师：能否用简要的语言说说其成因？

学生在老师的启发下，结合文本并联系物理知识明白了是光的折射和反射现象形成的。

师：出示三幅图片（一为“魔鬼的海”，其余为“海市蜃楼”。）

学生情不自禁发出“噢，海市蜃楼”的惊讶之声。

师：请你描述一下“鸣沙”的现象并说说其成因。

一位学生找到文中相关语句并阐述。

师：播放“鸣沙”视频。

学生聚精会神地观看。

师组织总结：作者对沙漠里奇怪现象的成因的剖析是为了告诉我们读者什么道理？

学生回答：沙漠里的一切怪异现象都可以用科学道理来说明。

师组织全体学生齐声朗读以上两者的成因和结论。

[案例解读]

以上教学设计思路清晰，实施的也非常的顺畅，给人感觉很圆满。但我所思考的是这些图片和视频在这里面到底发挥了多大作用呢？它们是否还可以发挥更大的作用呢？难道它们仅仅是为了对文本既有结论的一种印证吗？再反观学生学习的情绪体验，当学生看到三幅图片时都情不自禁地发出“噢，海市蜃楼”的惊讶之声；当观看视频时个个更是津津有味，全神贯注，可见丰富多彩的教学资源确实对天性好奇的学生产生了极大的吸引力，这与前面学习文本的安静形成了鲜明的反差，此处应该是学生在本课学习中的兴趣点和兴奋点，教师可以围绕这方面做点文章。我们总讲“兴趣是最好的老师”，课堂教学中也在致力于激发并维持学生的学习兴趣，可我们往往不能预知学生的兴奋点。备课要备教材，也要备学生，备学生不仅仅是应了解学生的旧有知识水平，还应把握学生的心理，从而作好充分地预设。我在备课时也往往忽视了学生内在的情感需求，我们不可否认，学生在课堂学习中积极的情绪体验确实非常重要。

我觉得这些教学资源挖掘的非常好，但在呈现环节或时机上还可以作些调整。如：可以先一一展示图片和视频，激发起兴趣，再让学生采用自主或合作学习的方式去探究其成因，当他们联系已有生活经验无法作出合理解释时，教师不妨点拨一下告诉他们答案就在文中，从而通过学生主动地寻找完成对文本的学习，明确其产生的原因，实现知识的主动建构，这是一。第二，让学生认真细致地观察图片，要求用准确、简练的语言描述你所看到的画面，然后再划出本文中描述这一画面的语句，两者加以比较，这样既感知了说明文语言的特点，又进行了口头表达训练。第三，当激发起的兴趣可能因口头表达训练后逐渐减弱下去时，下面再尝试给予新的刺激，让学生补充其他“画面”：你在生活中看到了哪些奇怪现象？又有谁能为他作番科学的解释？最后归结出结论。这结论是学生自己得出来的，也是文本所要阐述的观点：沙漠里的一切怪异现象都可以用科学道理来说明。虽然世界上有许多未解之谜，我们也坚信科学终能一一解答。仅仅调整了呈现的先后顺序，但它却能激发起浓厚的学习兴趣，学生就能产生迫切阅读的需要和动机，这样就把阅读文本内化为一种内在的需要，也能完全落实并达成了预设的学习目标中的第二项：激发学生探索科学知识的热情。

我在教学中对教学资源的处理还有很多问题。学生是学习的主体，课堂教学并非是为教师教的顺畅，而应是让学生学的有味，我们相信学生“乐学”才可能学好。有时解读学生比解读教材更重要，从这个层面上说，对学生的立体解读，也是尊重学生的一种体现，因为我们的设计更科学，遵循了科学的认知规律。

小环节的调整往往是两种理念的交锋，当然理论难免空泛，仅限于理想层面，仍需实践检验，我们可以尝试。