溧阳市高二语文期末试卷分析

一、对试卷的总体评价：

本次高二期末调研卷的命制，以06年江苏《高考说明》和《语文课程标准》为依据，试卷的结构、模块安排有一定的新意。选做题的设计，体现了新课程多样性选择的理念，与08年新高考方案联系较为密切。整卷文化含量较高，试题的设计凸显了重基础、重积累、重能力的“三重”要求，导向性较好。

整卷满分为160分，总体较为平易。其特点主要体现在以下三个方面：一是选做题：考虑到常州各辖市区选修课程开设的多样性，第五大题设计成选做题，选学《唐诗宋词选读》、《史记选读》的同学可选做相关的题目，两题分值相同、难易程度大体相当，一定程度上体现了多样性和公平性。二是“语用题”：本次调研卷中语用题的设计，以06年全国卷和江苏卷的语用题为导向，注重考查学生观察、积累和表达能力，体现了灵活性和开放性原则。三是作文：本次考查作文满分为70分。试题的形式仍然沿用近年来使用频率较高的话题作文，话题是“责任”，不在审题上为难学生，让所有学生皆有话可说，有东西可写，主要考查学生的语言表达能力和规范的写作能力。

全市平均118分。其中作文51分。

二、各题得分情况：

三、各大题存在问题分析及下阶段教学建议：

第一题（基础知识题）：

（一）答题典型错误分析

第１小题（语音）：错选C项的学生较多，不少学生对“慰藉”一词中“藉”的读音把握不住；

第２小题（错别字）：；也是错选C项的学生较多，不少学生对“沧桑”一词中“沧”的写法没把握；

第３小题（词语）：本题材料皆选自第五册教材，学生较为熟悉且题目本身难度不大，因而得分较高；

第４小题（病句）：本题错误点比较分散，说明高二学生对“病句”等基础知识的感觉不是很好。其实本题B项的错误是很明显的，是典型的“搭配不当”，句中“┉┉篇幅，┉┉采访”不能搭配。

（二）教学建议：基础题方面，针对高考中基础知识的考查要求，建议平时重视基础知识，加强规范性和巩固性训练，循序渐进，得以提高。虽然07年我省高考中原来试卷中的第2题（错别字）不考，但作文中加大了对错别字的扣分力度（最高可扣到5分），因而，规范、正确书写汉字，减少错别字仍然应引起我们的足够重视。

第二题（科技说明文）：本次考试所选的材料是第五册《物种起源》上的两个语段，根据高考试卷的结构模式，设计了三道题目，重点考查学生的阅读理解能力和信息的概括、筛选能力。

（一）答题典型错误分析：

第５小题：主要错误是D项；

第６小题：得分较高；

第７小题：主要错误是B项。

（二）教学建议：说明文方面，高考对现代文的考查要求比较高，所以平时应加强针对性和有效性的训练。

第三题（现代文阅读题）

（一）各题典型答题错误分析

第８小题：对信息的筛选、提取、整合的概况能力不足，或引用描述性的语句或各点之间重复交叉，循环解释，不能全面概括；

第９小题：对重点语句的理解不到位，不能进一步指出喻体所蕴含的本体特点；

第１０小题：在鉴赏表达技巧时，习惯性地遗漏了“作用”，没有指出此手法在表情达意上的具体作用；

第１１小题：前一题对重点语句的理解出现偏颇的原因，是不能和题干中的关键词（“不单纯”、“成了精”）作“瞻前顾后”的准确理解；后一小题不能从散文“形散神聚”的特点入手来准确理解，文与题、手法与内容意旨的关系，造成答题出现偏差、遗漏。

（二）教学建议

１、要培养学生良好的审题习惯，准确、全面审题；

２、要增强信息筛选、提取、整合的能力，力求全面、准确，有条理的概况文章内容；

３、养成通过“瞻前顾后”的“联系”方法，来准确理解词语和句子的语境义；

４、引导学生梳理并掌握各种文体特点，灵活指认其创作手法，表达技巧并能准确分析其作用。

第四题（名句填空题、语言运用题）

（一）答题典型错误分析：

第１２题：默写总体较好，只有少数同学扣分，说明各个学校在这个环节的训练上夯得很实；

第１３、１４题：答题过程中问题表现在两个方面：（１）审题能力弱。如：１２题①要求描绘自然景物，重点是“描绘”二字，但不少学生却过多地去议论、抒情；１２题②要求表达对人生的感悟，重在巧妙构思和感悟的抒发，但不少同学却没有表达感悟，或感悟很牵强。如：１４题审题的难度更大。主要有两点：一是邀请著名的作家或文化名人早已作古，比如鲁迅、司马迁，还有不少同学写不出嘉宾的名字，只好空着，还有人把名字写错；二是问题的设计没有围绕中学生与经典阅读的关系去设计，比如有人写石铁生时提出了你是怎样写作《我与地坛》的，你有何宝贵的经验需要提醒我们，白白丢掉分数。（２）表达能力差。１３题语言表达追求凝练、优美，１４题要求清晰、得体，这些问题学生都没有注意，有的同学只有一行文字，有的同学把周围空间都写满，但不得要领，踩不到得分点。

（二）对试题的评价：

１２－１４题既紧扣教材，又体现了新课程理念，同时也能与０６年高考相联系，有一定的开放性和挑战性。１２题默写符合教材要求，１３、１４语用题中，１３题与０６年江苏卷联系，１４题与重庆卷联系，训练价值高。

（三）教学建议：

１、诗文名句背默是高考必考项目，我们应该落到实处；

２、语用题训练要加强，训练中要狠抓学生审题能力和语言表达能力两大环节，同时也要关注高考，让学生能多接触一点新题型，以达到“不变应万变”的目的。

第五题（我市统一选做的《〈史记〉选读》）

（一）各题典型答题错误分析：

１５题大部分同学能做对，但在细节上出现失误，如《离骚》是一本诗集，就应当加书名号，而大部分同学未加；“世家”主要写“诸侯”，这一说明也不够恰当，应为“开国承家诸侯”。

１６题，“用”解释为“被人用”，“竟死”解释为“竟然死去”，“当”解释为“抵挡”，“蹊”解释为“道路”，实际应为“小路”。

１７题，大部分同学能答有勇有谋，仁爱士卒，但对“不贪钱财”未有涉及，“为人简易，号令不烦”很少有人答到。大部分同学此题答李广心胸狭窄，对他的“惋惜、同情”答得到位，但“对汉代皇帝及其宠幸排挤、残害李广的罪行表现了极大愤慨”答到的人不多。

１８题，引用“比喻”赞李广为人正派、以身作则，品德高尚，为后世楷模，基本没有答到，大部分是对前一题的重复，点不到位。作者“不虚美，不隐恶”的实录精神答题较好，但也有部分同学没有回答到位。

１９题，翻译题中，第一句翻译“会”，“怪”是重点，很多学生“会”字“恰好、恰逢”的意思翻译不到位，有的学生翻译为“会战”；第二句“以此”“爱”“为用”是关键，尤其是“爱”，“爱戴”之意没有译出；第三句“其”字表揣测之意没有译出，句式也没有译出。

（二）对试题的评价：

１、试题总体不难，基础知识扎实的同学基本上都能拿到该拿的分数；

２、分数落差较大，最高的满分３０分，最低的仅７分，大部分同学为２３分左右；

３、试题总体评价较好，难度恰当，有区分度。

（三）教学建议：

　　１、文言文教学还应紧扣书本，讲究字词句的落实到位；

　　２、教学过程应抓住人物形象的分析，通过选例分析其表现手法，加深学生对文章的理解，了解司马迁据史实录的写实精神。

３、应加强对学生解题能力、解题技巧的培养，尤其是审题的能力，答题不要千篇一律，千人一面，应该注意答题的立体性。

第六题（作文题）：

（一）答题典型错误分析：

１、本次作文审题难度很小，符合高考作文不在审题上为难学生的要求。应考作文基本在话题范围之内（仅极个别例外），议论文多，记叙文少；

２、字数（除极个别在８００字以内，或未完卷的外）多能达到基本要求；

３、得分大多在４９分以上，不及格的人很少，６０分以上的高分也很少，５６分左右的有一大批（作文批阅中，就个体打分的出手而言，可能偏高偏低现象明显）；

４、除个别考生无作文题外，都能给作文拟题目，但拟题的水平高低差别大，特别是文题脱离的情况比以往要严重；

５、问题最大的当属：文章内容空泛，泛泛而谈的多，写古人的多，虚化的多，真正联系现实生活实际，联系作者自身的少，有个性的少；

６、在选材、组织、结构布局上的问题也较为明显，并列式多，层进式少，老材料多，新材料少，甚至材料不真实，胡编乱造，欠推理性，写伟人的多，写普通人的少；

７、语言表面能达到发展等级的少。

（二）教学建议：

1、要加强写作训练，要强调读写结合。

（1）、要多读书，多积累。读书的好处不用多说，它能扩充知识，提高素质，加强修养，这都是写作文的内功，而强化语感，体认临摹文章的各种技巧，更是题中之义。从写作的角度看，阅读的时候，对一些经典性的文章，还应该熟读，精读，背诵。

（2）、与阅读同步，是勤写。古语云“拳不离手，曲不离口”，写作也是一样。写作更多的是一种技能，没有大量的写作训练，难以提高，特别是语感的提高。这一点，在座的都很明白。问题是，这种阅读和写作，需要教师的悉心指导。

2、各校高二备课组的老师要加强写作的指导。据我的不完全了解，不少学校的作文教学的一大弊病是老师不细改作文。布置的作文收上来后，老师一般都是只打一个分数。至于这篇文章好在哪里，不足在何处，很少老师会在作业本上细细地给予指导。

3、要注意不断提高学生谋篇布局的能力。

我们知道，在试场上写作文，落笔前，一定要有一个构思过程，最好能列一个简单的提纲，不要一看完题目，提笔就写。这个构思过程，是在准确审题的基础上，确立自己文章的主题，然后确定文体，构思好整体框架，再动笔写。不经过这样的过程，随意落笔，常常不能很好地表达自己的观点，写到后来甚至会出现凑字数或者字数过多的毛病。结构也难以完美。

文章结构有外在的结构和内在的思路两种，外在的结构表现为各段落层次，如我们常讲的开头、中段、结尾。一篇800字左右的文章，入题快，语言精致优美，方能达到开篇引人入胜的效果。中段是文章的中心段落，一般说来，要避免把文章简单分成开头、中段、结尾三大自然段，尤其是中段，最好分成若干小自然段，这样不仅可以清晰表示你的思路，也可有效减轻阅卷教师视觉、心理疲劳，使他们不至于因为视觉心理上的疲劳而影响打分的准确性。结尾要短小精悍，有拓展或有回味皆可。内在的思路一是靠文章的段落予以轮廓显示，二是靠文章的语言细腻表达。

4、要指导学生选择合适的表达方式。

这几年由于用了开放式的话题作文，考生写记叙文的多起来了，但一篇记叙文，应该有记叙也有描写，记叙主要起叙述故事梗概，推进情节发展的作用，描写主要起到再现情节中的形象可感的细节，而这后者恰恰是许多中学生的弱项。一些得不到高分的考生往往只注意叙述故事，忘记了形象再现这个故事中感人的细节，以至于阅卷教师读完文章后，只知道一个故事轮廓，没有关于这个人物、这个场面、这个活动的具体可感的细节描写。一篇高考作文也应该通过精彩的描写，给阅卷教师留下深刻的印象。同样，如果写的是议论文，论点、论据、论证方法，都是需要我们注意的。

5、要加强文体的入格和规范性训练。正如前面所说，如果你选择写记叙文，那么，记叙文的“三要素”、记叙、描写等，以及记叙文写作的基本要求，生动、形象等我们要牢牢记住。

总之，写作能力的提高，不可能一蹴而就。它需要积聚一个人长时间的努力，而勤读多练，再加上老师的悉心指导，是成功的有效途径。