初中英语沙龙活动实录

如何创设有效的教学情境

主    题：如何创设有效的教学情境

活动地点：溧阳市上黄中学

活动时间：2008年10月14日（周二）上午

主 持 人：蒋建华

一、主持人谈什么叫沙龙

现在“沙龙”一词一般意为较大的客厅，原来指的是装点有美术品的屋子。沙龙原为意大利语，最初为卢佛尔宫画廊的名称。日后逐渐指一种在欣赏美术结晶的同时，谈论艺术、玩纸牌和聊天的场合，所以沙龙这个词便变为不是陈列艺术品的房间，而更多的是指这样的集会了。在十七、十八世纪时的法国，作为社交场所的沙龙，具有很大的影响。当时图书不像现在这样普及，各种宣传工具也不发达，一些文人学士往往在沙龙里朗诵自己的新作。在沙龙里传播信息，制造舆论，从高谈阔论中吸取富于智慧的语言，洞察人们的良知，自然也是一个极好的机会。法国最有名的沙龙要属巴黎的朗布伊耶宅邸，这里集中了当时法国的许多名流、学者。进入十八世纪以后，沙龙的性质有所变化，在沙龙里所谈论的，主要的不是文学艺术而是政治科学，有时也出现过激的言论，因而那时的沙龙往往成为革命的温床。不久，由沙龙派生出来了只讨论政治问题的俱乐部。现在美术展览使用沙龙这名字的也屡见不鲜，最早的美展则是由一六六七年路易十四举办的。

“沙龙”也是法语Salon一字的译音，中文意即客厅，原指法国上层人物住宅中的豪华会客厅。从十七世纪，巴黎的名人（多半是名媛贵妇）常把客厅变成著名的社交场所。进出者，每为戏剧家、小说家、诗人、音乐家、画家、评论家、哲学家和政治家等。他们志趣相投，聚会一堂，一边呷着饮料，欣赏典雅的音乐，一边就共同感兴趣的各种问题抱膝长谈，无拘无束。后来，人们便把这种形式的聚会叫做“沙龙”，并风靡于欧美各国文化界，十九世纪是它的鼎盛时期。

正宗的“沙龙”有如下特点：1.定期举行；2.时间为晚上（因为灯光常能造出一种朦胧的、浪漫主义的美感，激起与会者的情趣、谈锋和灵感）；3.人数不多，是个小圈子；4.自愿结合，三三两两，自由谈论，各抒己见。

二、自由发言

古渎中学  丁  红

情境是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的创设的教学环境.

   我说一说我课堂上常用的几种创设情境方式

1．游戏情境

以游戏的方式呈现教学内容，可使知识变得生动有趣，让学生感觉易学，乐学，从而产生学习兴趣，集中注意力，调动积极性，让学生最大程度的参与到学习活动中。如：初三9A的What is your star sign ?十二星座涉及大量多音节的形容词，我设计了一个叫“supper star”游戏。推选出每一个星座的代表人物，请支持他的粉丝推荐其优点，而反对的就批评其缺点，在“选举”中将形容词“一网打尽”。

2、问题情境

创设问题情境能更好地激发学生的好奇心，在情境中揭发矛盾诱发求知欲。例如：9A Unite 6 Detective story 我创设了一个问题情境，使学生都融入detective的角色，走入案中，融入课中。第一遍略读时，接触案情，设立悬念。Who was murdered last night ?Do you  think the suspect was guilty? 第二遍细读时，仔细思索，寻找线索。When did the murder happen ?Where was the body of the young man found ？What was the victim’job ?创设一个扑朔迷离的破案情境，引发学生展开讨论，追踪案情。第三遍阅读时，鼓励学生提出疑问，使整个课堂弥漫在破案情境中。

3．活动情境

从教学需要实际出发，引入创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解语言素材，促进学生口笔头交际能力，自主学习能力，创新能力的和谐发展，使课堂教学起到事半功倍的效果。如初一的fashion单元，可创设一个多彩多姿有声有色的舞台活动环境，又如初三的Tv programme,我从班里选了四个电视节目主持人为全班“群众”介绍本台的特色节目，并允许他们使用图画,录音,自制道具等，使节目好看,好听,好懂，创设了一个电视直播活动环境。

光华初中 万里红

著名英语教育家许国章曾经说过，“当孩子产生用英语交流的欲望时，他们会比较自然地用英语思维去思考，用英语去表达自己想法。”因此，在英语教学中，只要我们能适当安排好交际情景，便能激发学生的表现欲，从而收来事半功倍的效果。

那么课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？我认为教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。大家常用的有利用图片、实物或简笔画创设情境的实践研究、利用动作创设情境的实践研究等。方法有：

（1）扮演角色对话：先根据课文提供的情景和对话内容，让学生模仿其语音，语调扮演其角色，再根据学生自己的情况作适当的变动，与同伴不看书作自由表演；

（2）描述图画：根据教材内容给学生一些图画，通过幻灯片或分发给学生，让他们仔细区别，独立思考后可work in pairs ,与partner进行讨论，最后得出结论 。如7A unit 1介绍六位新朋友单词通过情景教授后，可让学生自己观察交流，然后各自具体细致的描述这四幅图画，总结完善后小组推荐一个同学回答。

（3）表达观点：调查或采访单个学生对各种事情的看法。例：教师先选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，通过一系列学生比较感兴趣的话题创设一个教学情景，让学生在独立思考的基础上合作学习，交换感受.

总之，设计教学情景的办法很多，只要我们多花心思、勇于实践探索，设计各种教学情景让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，引发学生要表达自己思想的欲望，享受到运用语言沟通的快乐。

天目湖实验学校  吴  静

创设情境的一个目的就是激发学生的兴趣，促动学生的求知欲，使学生动起来，使课堂教学活起来，更便于学生对知识的掌握和理解。所以（一）创设生活情境从学生的生活经验和学生现在的实际情况联系起来，可以拉近英语语言与学生现实的距离。（二）创设问题情境   思维来自惊奇和疑问，根据教材设计有实际意义的问题，可使学生注意力集中，很快地溶入课堂。

竹箦中学 丁  翠

情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。但主要以教师的教学内容为中心，根据学生发展水平来进行，激发学习兴趣，调动其积极性，在轻松欢快的气氛中学习、理解知识，形成语言技能。创设的情境要使学生理解，学生能积极参与进来才是有效的情境。

创设情境的方式有很多种，比如在教单词时，可以利用直观教具、图片、简笔画把单词以最简洁的方式呈现出来，或者利用肢体语言和表情来进行情境教学。还可以创设问题情境、游戏情境和表演情境等，利用书本知识来模拟一些生活场景进行创新表演，增强学习趣味性，是学生变得肯学英语，爱学英语。

实验初中  史小菊

1．让情境来源于现实生活，忌“正龙拍虎”

学生通常喜欢谈论与自己有关的事，当学生在模拟真实环境的活动中感到他们能用学到的语言去做事时，课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣提高了，他们学习英语的自觉性和自信心也大大增强了。只有与生活实际密切联系的问题情境，才能引起学生的关注，当学习发生在有意义的情境之中时才是有效的，这就要求教师要善于联系学生的生活实际去创设情境，而不是为了情景设计而设计，使其脱离学生的生活实际,从而使创设的情境流于形式。

2．让情境服务于教学目标，忌“买椟还珠”

情境的创设不能作为课堂教学的“摆设”，在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，使学生在真正的英语情境中让学生经历模仿到运用语言的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。所以，教师创设的情境必须有明确的目的，情境要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性，只有这样才能引起学生的兴趣，利于下一步的教学。

3．让情境服从于教学内容，忌“牵强附会”

教师要把握时机和教学内容创设情境，并不是所有的时间, 所有的教学内容都需要创设情境，为了一些情景创设或丢教材于一边，或忽视学生的交际能力。教师不能滥用教学情境，使情境的创设走向程序化和模式化。

总之，在创设情境时，一定要三思：有利于调动学生的学习积极性吗？有利于培养学生的自主学习和探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对可要可不要的情景创设，宁可不要！

南渡初中  强震芳

情境教学是教师从教学实际出发，根据教材，并为之而创设生动和富有感情色彩的一种具体场景和氛围的良好教学效果的方法。情境教学是体现新课程的教学特色。现行的英语教材中的语言、插图都符合学生的年龄及心理特点，利用教材的语言和插图等改造为课堂的情境教学，有利于激发学生的学习兴趣。它为新知识的引入提供了空间，让学生感受到所学知识都是生活中必需的，因此情境教学应贴近学生生活。

市 四 中  刘海燕

大家好！我是四中的刘海燕。我们今天的话题是“如何创设教学情境”。我想再加两个字，如何创设英语教学情境，首先我们英语教师应该坚持英语课堂用语，尽量在英语课堂为学生创造一个英语学习的语言环境。比如，孩子的父母是中国人，但如果他出生在英语国家，从小没有汉语的语言环境，他也不会因为遗传而自然会讲汉语。这就说明，语言学习重要的是环境，我觉得在此基础上我们教师所创造的教学情境必须为教学服务才是有效的。

新昌中学 强  琴

教学情境指得是一种为教学而创设的生活场面。创设情境指得是教师在课堂上有目的地引入或创设一些形象生动的具体场景，比如说用实物、卡片、简笔画、肢体语言、图片以及影音资料等形式对所教授的语言信息进行描绘，把学生的思维带到特定的境界中来，引起同种情感体验，短时间内引发学生兴趣以及学生学习积极性，让学生积极主动地接受新信息。

上黄中学  路燕娟

1.要注意情境创设的真实性,不能为创设而创设,这样就显得很做作,让学生一看就没有兴趣再参加该项活动了.

    2.要注意情境创设的有效性,设的情境应贴近学生的学生,这样组织的活动才是有效的.

    3.要注意情境创设的趣味性,小学.初中的学生的有效注意时间还不够长,我们教师只有在课堂的"趣"上花功夫,学生才会被你调到课堂上来.

4.要注意情境创设的"活",这个情境应该是可操作的,有生命力的,要让学生在下课后还记忆犹新的.

埭头中学  王  辉

教学情境，犹如美味而有营养的汤。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。但我们教师应思考如何创设真实有效的情境。

例：在练习一般疑问句时，我们老师玩Where is the …？的游戏让学生猜。教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Where’s the pen？”其实教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验和兴趣。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball． Mum：OK， but you must come back earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。

平桥中学 杨继纯

在教学过程中，有效的教学情境不仅能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，而且能促使学生主动学习，帮助他们快乐学习。我认为有效的教学情景必须是生动活泼而又贴近生活的真实自然的情景。如教单词slim，strong时，就可以找真实的人来呈现，也可以把教师本人放进去。师生共同参与的情景，更能够吸引学生，效果也会更好。教一般现在时的时候，我先问学生：Do you want to know what I do on Sundays？学生一下子就有了兴趣，于是我就选了一些不容易猜到的事情，用英语把他们说了出来。然后再反问学生：what do you do on Sundays？学生基本上都能够回答。此时我再趁热打铁，指着其中的一个同学问：what does he do on Sundays？师生共同回答并把答案呈现在黑板上，并且用彩色粉笔标出三单式，暗示学生要注意此处。接着我再安排学生四人一组相互询问对方的或是别人的真实活动，甚至可以是对方家庭成员的活动，学生兴致很高，在相互交流的过程中，不只不觉的就初步掌握了to do形式的一般现在时的构成。

市 六 中   蔡 玲

情景教学模式是指，在教学活动中根据教学内容为学生创造一种和谐的语言环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中感知语言，有效地掌握语言知识，从而获得运用英语的能力和用所学英语进行交际的能力。情景教学法的特点非常适合初中学生的英语教学，有利于学生直接理解和掌握语言知识。

值得注意的是，在情景教学时，教师应引导学生把注意力放在主要的学习内容方面，不要把注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对主要的学习内容进行必要的说明，并提出明确的要求。另外，在情景教学中，教师应该努力避免使学生产生畏难情绪，焦虑情绪或抵触情绪，尽量使他们在轻松，快乐，自信的氛围中学习英语，达到寓教于的效果。

上兴中学   王新

课堂上45分钟的时间是很有限的，在考虑使用和准备教学情景时应该讲究时效。使用直观教具能使所要呈现的教学内容更加清楚、明白，便于学生理解。教室本身就是一个可以利用的“教具”，教室除了本身的建筑构成，如：门窗、黑板、讲台、桌椅、学生的学习用品，以及这些物品构成的空间关系。最重要的还有人——老师和学生。例如：我们在教学数量比较多少时，我们英语老师完全可以利用学生现成的书或笔等来比较数量上的多与少。这样，学生一目了然，容易理解。教学会起到事半功倍的效果。

上黄中学  周  群

在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率。但是盲目的创设情境是不可取的。好的情境必须具有以下几点特征：1真实性2 考虑到学生之间的差异3充分利用学生的已有知识和经验4 具有可操作性。情境不是在课程内容上人为裹的一层糖衣，不是盲目赶时髦，不看教学内容，不考虑学生的年龄层次，不顾表演难度，把学生当作专业演员去表演。在英语课堂上，如果你的情境脱离了实际，不适时适当，不能整合课本与学生，那这样的情境不创也罢。

别桥中学  孙华琴

　　有的教师由于认识上的偏差,提出无情境不教学。教学为了情境而情境,使情境创设走向了形式化趋向。表现为:(1)情境创设过分依赖多媒体,削弱了情境应有的作用;(2)课堂小组合作学习表现为无价值的讨论,闪电式的讨论和目标不明确的讨论。(3)有的教师以频繁、思维含量低的提问代替情境创设,不能激发学生的思维,升华学生的思维能力。

三、学习材料

一、教学情境的主要类型

根据情境创设的依托点的不同，我们把教学情境分为以下几种：

（一）借助实物和图像创设的教学情境

教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等，在教学中，图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手段。

（二）借助动作（活动）创设的教学情境

1．操作

教学中通过让学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观。

2．表演

表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。对于小语教材中，有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

3．活动

学生活动所产生的直观情境也有其教学意义。

4．演示

演示能创设直观情境。

（三）借助语言创设的教学情境

语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：

1．声情并茂的朗读

声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人地在头脑中浮现出教师所描绘的情景。

2．绘声绘色的描述

教师绘声绘色的描述，也能够把抽象概念变得生动形象。在理科教学中，愈是抽象的概念的建立，往往越需要形象的描述与想象。

3．贴切精彩的比喻

善用比喻，不仅会使抽象的东西变得具体，化平淡为生动，还能把难以理解的内容变得浅显易懂。这样通过运用大家所熟知的具体形象的比喻，使原来抽象的难于理解的知识变得通俗而易懂，学生容易接受，理解深刻，而且把机械记忆转化为理解记忆，不易遗忘。

（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境

学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络，也就丧失了生存的基础。知识只有在整体联系当中才能真正被理解、被掌握，从而体现其有意义的价值。这也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。

（五）借助“背景”创设的教学情境

所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。

课堂教学的背景知识主要包括：“作者介绍”、“时代背景”、 “历史典故”等。

（六）借助问题创设的教学情境

教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。案例：创设问题情境展开教学。

教学情境是多种多样、丰富多彩的，因而对其也就有多种的解读和定义，如乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”

荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个有意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）（贲友林、张齐华“少些‘追风’，多些思辨”，《人民教育》2006/8）。

对于我们来说，重要的是抓住教学情境的实质和功能：促进学生的有意义学习！

二、教学情境创设存在的误区

在新课程实施过程中，很多教师都注重通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲，提供攀爬支架，课堂因此有了生气，有了效率，但是，有的教师只把它当作点缀，还有一些教师却因此迷失了教学的方向。

1．形式化的情境

2．假问题的情境

3．缺乏真情的情境

4．偏离教学的情境

5．“电灌式”的情境

三、创设有效的教学情境

1．生活性。2．形象性。3．学科性。4．问题性。5．情感性。

初中英语沙龙活动实录