邮箱：2006chenhui@sohu.com.cn  博客：http://hexun.com/chenhui2007

本学期期中考试刚刚结束，这是新一届高二学生分科以来的第一次大规模的正规考试，也是文科学生学习哲学以来的第一次规范考试。本次考试究竟传递出哪些有价值的信息？学生在上个阶段的哲学学习中有哪些收获，还存在哪些问题？本次考试对下阶段的教学工作有哪些重要启示？本人将采用个案研究的方法对本次考试从命题特点、学生得失、教学启示三方面做如下分析，仅供各位同行参考，不足之处，还望指正。

一．试卷命题特点

1．注重学科主干基础知识的考查

全卷五类题型，39个小题，几乎覆盖了《生活与哲学》1—2单元课程教学要求中规定的所有知识点，有利于全面考查学生基础知识掌握的情况。选择题按教学内容的顺序命题，便于学生思维的展开；主观题36—37主要考查认识论部分，38—39主要考查唯物论部分，内容结构分布合理，重点突出。

2．注重基本技能基本能力的考查

能力考查一直是各类考试的基本价值取向，政治科考试更加注重考查学生分析问题、解决问题，理论联系实际的能力。本次考试注重各类学科能力的考查。选择题中直接出自课本的考查识记能力的试题有10道，通过创设背景材料（名言、诗文、漫画、时政等），考查学生理解能力的试题占了绝大多数；主观题从不同角度考查学生读题、审题能力，从材料中获取有效信息能力，发散性思维能力，理论联系实际能力，灵活运用知识解决现实问题的能力，以及辩证思维、综合思维和创新实践的能力。能力考查充分体现了哲学教学的灵活性和应用性。

3．关注社会热点，突出思想政治教育

试题着眼于引导师生关注社会热点，了解党和国家的重大方针政策，增强关注社会问题的积极性。选择题17—18题、简答题36题都以党的十七大这一重大时政热点为背景，向学生宣传十七大精神，落实思想政治教育的目标；综合探究题则以“全国道德模范评选活动”为素材，让学生参与到问题探究中去，体验和感受身边的道德楷模，引导学生树立正确的人生观和价值观。总之，试卷思想性鲜明，价值引领准确，突出了本学科的思想政治教育功能。

当然，试卷还有一些地方还可以进一步改善。如选择题第9题关于“文化的活的灵魂”的问题，并不是课本主干知识，虽然有利于引导学生回归和重视课本，但不利于突出重点，提高教学的实效性；主观题38⑴、39⑴设问中的“生活与哲学”的提法应该加上书名号，否则容易引起歧异，造成学生不必要的失分；试题的选材更应该贴近学生的实际，突出新课程生活化的特征；探究题39⑵要求学生写出探究活动具体步骤，学生只要简单记住一般性步骤就可以拿全分，考查的实效性不够强。

二．学生答题的得与失

本文将以本校高二（1）政史班为个案研究对象，来分析本次考试学生的得失情况。高二（1）考试的基本情况是：全班56人参加考试，女生31人，男生25人，体艺生近10人。全班平均得分91.9，其中女生平均93.6分，男生平均89.8分，达B级的人数32人。选择题平均57.5分，得分率82%；主观题平均34.4分，得分率69%，主观题得分率偏低。

1．学生答题成功之处的表现

哲学基础知识总体掌握得不错，从选择题得分率较高可以反映出来；主观题审题能力、哲学原理的表达、答题的条理性和规范性总体也比较好。这说明学生已经初步掌握了哲学基础知识，并初步具备了哲学思维和答题的基本能力，这些都是值得肯定的。

2．关注、研究存在的问题

⑴基础知识依然要夯实

虽然总体上来说学生基础知识掌握得还可以，但仍然有许多值得注意的地方。比如，选择题第9、12两题都是出自课本的原题，但学生失分严重，说明平时对课本关注得不够，知识掌握上有漏洞，学习方法方法上习惯于背讲义而忽略课本；对一些易错、易混知识，学生往往不能很好地区分，如第8题唯心主义的两种类型、第17题物质决定意识和意识的能动作用，第32题实践是认识的基础四个方面，第34题真理的客观性和相对性等；还有概念、原理的表述有时模糊不清，如第37题真理的含义出现各种错误的表述，主观题的哲学原理表达不准确或不完整。这些问题的存在都表明学生在哲学学习的深刻性和准确性方面还有待进一步加强，真正把握和领会基本概念、基本原理是搞好哲学教学的第一要义。

⑵基本能力的培养依然是重点

学习能力是一个宽泛的概念，这里所说的能力主要是指与哲学学习相关的记忆、理解和运用知识的能力，具体来说包括审题能力、阅读分析材料获取有效信息的能力、辨别能力、理论联系实际能力、发散性思维能力、综合思维能力、语言表达能力以及实践探究和创新能力等。虽然经过两个多月的学习，学生已经初步形成了哲学思维的方式，但还有许多有待完善的地方。就拿主观题来说，试题从不同的角度考查了学生多方面的能力，明显暴露出学生灵活运用知识的能力不强。如，第38题⑴：材料一体现了哪些《生活与哲学》的道理？要求学生从材料的分析中挖掘出相关的哲学道理。从存在的问题看，部分学生分析材料的能力不强，不能分清材料的层次，也不能从材料中很快找到对应的哲学道理；本题第⑵小题，要求运用材料一中体现的哲学道理，结合材料二，谈谈我国经济怎样才能实现“又好又快”地发展？本题暴露出来的问题是：审题不清，抓不住设问要求；脱离材料二，随心所欲乱谈一通；不能从材料中提取有效信息；不能围绕“怎么样”来回答，依然答成“材料体现了什么哲理”。这些问题表明，平时教学中对学生基本能力的培养应该长抓不懈。

⑶综合探究能力的培养任重而道远

近年来，江苏高考适应新课改的要求，设置综合探究试题，考查学生关注社会现实问题，提高分析和解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。但从学生的答题情况看，得分普遍不高。本次考试本班探究题的平均得分是8.5分，学生反映这类试题灵活性强，综合性大，开放性高，实践性和体验性强，回答时往往把握不准题意，不知道从何处下手。比如，39题⑵要求学生写出探究活动的步骤，如果事先没有这方面的准备，单凭书本知识是很难答好的；第⑶小题要求写倡议书，学生对这类文体是陌生的，回答起来感到困难。虽然，探究性试题究竟采用什么样的命题方式才能更好地体现其效度，这方面还要继续探索，但可以肯定的是光靠老师传授答题的方法，纸上谈兵，而没有学生的亲身经历和实践体验，要想在这类题型的回答上有所突破，是非常困难的。

三．对今后教学的几点启示

1．继续扎扎实实地搞好“双基”教学

在新课改背景下，我们依然要毫不动摇、扎扎实实地搞好基础知识和基本能力的“双基”教学，知识是能力的载体，没有知识基础，能力是无源之水。“双基”是学生素质发展的基础，是学生创新的前提，没有扎实的“双基”，学生的发展就会成为一句空话。哲学教学的“双基”就是要使学生牢固掌握基本哲学概念、哲学原理，构建哲学知识体系，培养学生灵活运用哲学思想方法，分析和解决现实问题，养成良好的哲学思维品质。课堂教学中老师要帮助学生准确理解概念和原理；要通过创设情境引导学生思考，得出结论；要采取各种形式激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与到教学活动中来；要带领学生自觉地回归生活，在运用知识的过程中体验和感受理论的价值和意义；要引导学生整理和规范基本原理，为规范答题创造条件；重要的概念、原理必须通过默写的方式达到熟记的程度，当然我们反对囫囵吞枣式的，没有真正教学过程和思维展开，却把大量的时间耗费在记忆、背诵上的藐视生命的假课堂。实践证明，学生很多问题的出错，就在于没有真正理解基础知识。新课改的课堂不是否认基础，而是改变学习知识的方式，使学生快乐、智慧、轻松地学习。

2．改革课堂教学，提高课堂效率

按照新课改的要求，我们要努力改革和创新传统课堂，采取各种方式提高课堂教学的时效性。要善于把握哲学课堂教学的特点，用新的教学理念指导教学，要用哲学的思维方式教哲学，让哲学的智慧在课堂中迸发，让思维的火花在课堂中被激活。要让生活走进课堂、让幽默和哲思伴随学生左右，要善于发现和搜集生活中的哲学素材，为学生营造哲学学习的宽松氛围，让学生真切地感受到生活处处有哲学，学好哲学终生受益。要发挥学生的主观能动性，让学生主动地学习，变“教学生学会”为“教学生会学”。同时有意识地培养学生形成良好的思维习惯、意志品质及综合分析问题、解决问题的能力。减少低效无效课，尝试更多地时间还给学生整理和消化。只有学生对哲学产生了兴趣，才能真正学好哲学。

3．注重答题能力和习惯的培养

文科学习一个重要的特点就是大量地阅读材料、分析材料。平时要加强对学生阅读材料和分析能力的培养。教师要做的首先仍然是帮助学生建立完整的知识结构，而发挥阅读能力的前提是有完整熟练的知识结构，这样才能敏感地抓住材料的关键词，体会到材料告诉我们的主要信息。否则，在这些信息面前只能表现为迟钝和误解。其次，要培养学生良好的阅读习惯，要弄清句子、段落的基本结构，一遍读下来要基本抓住句子的主、宾、定、状语，抓住主、宾语对应联想所学课本知识。把握定、状语考虑题目的限制和指向。第三，要注意揣摩出题人的命题意图。也就是人们经常所说的换位思考。教师在平时的阅读训练中，要培养学生这样的意识。对于答题能力的训练，教师的任务在于帮助学生自觉意识到自己固有的技巧，并对这些技巧加以评价，进一步完善（如果需要的话）。长期积累，形成良好的习惯。

在书面表达方面，目前学生普遍存在的问题有：不能准确运用学科术语，书面表达口语化；表达的层次性差，条理性乱。教师的任务在于平时加强这方面的训练和针对性的个别指导。

4．顺应课改高度重视探究性学习

新一轮的基础教育课程改革势不可挡，势在必行，它的顺利推进需要高考命题改革为其保驾护航。综合探究题这种新题型的出现，无论是对学生来讲，还是对我们教师来讲，都是一种挑战。为此，我们在今后的日常教学和复习备考中必须顺应这一潮流，主动迎接挑战，渗透研究性学习理念，重视研究性学习活动的切实开展并将其落到实处，引导学生转变学习方式，自主、合作、探究学习，养成探究问题的习惯，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力。本人在哲学教学中尝试每单元结束时开展一次研究性学习活动，收到良好的效果。我的做法是：在每单元开始的时候，将本单元的研究性学习活动在与学生共同研究商量的情况下布置下去，学生以小组为单位进行为期3—4周的准备活动，包括选择课题、搜集资料、整理资料、成果汇编和发布、反思与总结等环节，注重过程管理，由小组长组织管理，给每位同学打分评价，老师督促检查。当然，我们的研究性学习活动还刚刚起步，这个工作是一个系统工程，需要各方面的组织配合，协调运作。实践证明，不按照新课改要求，在教学中努力实践研究性学习，学生的能力是无法提高的，创新精神和实践能力的培养也必将落空。但平时教学中加强综合探究题的专项训练，研究其特点和命题思路，掌握常规性、程序性的知识，总结出解答此类题型的一般规律和方法，提高学生相关的应试能力也是不可缺少的。

                                          2007年11月20日