本次考试是高二政治选修班学生进入高二以来的第二次全市统一考试，试卷按照高考形式出题，总分为150分，客观性试题33题，总分75分，主观性试题6题，总分75分。我校学生在这次考试中发挥正常，比较真实地代表了学生的学习情况和老师的教学情况。为了能对上一阶段的教学情况进行总结，从而调整以后的工作，现以高二（9）班的53个学生为例，并结合试卷特点对其展开分析。

一、试卷特点

本次试题难度适中，考查范围为高二哲学常识上册的内容，另外也涉及了经济学的部分知识点，如第9、20、21、32题以及38道材料题的第一问，总分值为15分。

除了常规的考试题目以外，在这张试卷中还较多地出现了一些学生接触较少的漫画题。如第18、23和34题，并且，在38道材料题中将学生熟悉的高一经济学中常用的图表题与哲学相结合，这对学生分析能力和适应能力又是一个新的挑战。另外，试卷中的很多题目与时政、社会现象结合非常紧密，提醒我们高考选拔的人才不是两耳不闻窗外事的书呆子，要提高作为社会成员的敏锐性、责任性和参与性。试卷中出现的以上特点对新教师和刚刚进入政治选修班的“新学生”而言都起到了一定的高考方向的指引作用。

二、成绩概况

全班平均分为99.4,及格率为83％，优秀率为11.3％。选择题总得分59分，得分率为87.1％，不定项选择题总得分17.3，得分率为64.1%,主观题总得分40.4，得分率为53.9%。单选题中得分较好的有：第1、3、5、7、13、18、19、22得分率均为100％，第4、6、8、9、10、11、12、14得分率在90％以上;不定项选择题得分较高的有：26、28、33，得分率分别为89.9%、81.1%、91.8%;主观题较好得有35、37题，得分率分别为85.1％、75.3%。从这些题目的得分情况可以看出，学生对基础知识掌握得已经比较牢固。但还有部分题目得分率比较低。如单选题第16、23、24题，得分率分别仅为39.6%、50.9%、47.2%；不定项选择题第29、32得分率分别仅为32.7%、43.4%；主观题中，34题的得分率为34.2％，36题的得分率仅由29.4％，38题第二问的得分率仅为28.8%。通过对这些题目的研究，可以发现学生存在的很多问题。

三、存在问题

   1、学生在漫画题上栽了大跟头，原因为理解能力不强、无法抓住有效信息、不能灵活运用知识。以34题为例，造血与输血是我在内外因关系原理的课堂教学中用到的例子，但这次的漫画标题虽为“输血和造血”，但从画中意思来看，扶贫措施因人而已，对老人“输血”，对小伙“造血”，题意已经明显不同，但绝大多数学生不能很好地理解题目，不能抓住“老人”与“小伙”这一有效信息，仍然固执地运用内外因原理生搬硬套，错失了分数。同样，这一问题表现在平时的练习中也很突出，例如，在遇到文言文材料时由于学生不能很好地理解，屡屡出错，被戏称为“逢古文必错”。

  2、视野狭窄，课外知识、社会常识及其贫乏。从试卷情况和考后对学生的询问了解可以得知，由于学生的学习任务繁重，时间紧张，他们所接触的社会常识十分贫乏。学生十有八九不知道何为“管涌”，对“民工潮”和“民工荒”不甚了解，对禁放烟花爆竹也只是略有耳闻，而要做好这几道题目，靠主观想象是不行的。值得深思的是在全班得分率都比较低情况下，而某些成绩不是很突出，但思维灵活、课外知识丰富的学生正确率高于班级平均。

  3、发散性思维能力较差，知识的联系、延伸能力低。这一问题比较突出地反映在38题中。38题以图表的形式，将经济学与哲学联系在了一起，要求学生首先要能从图表中总结出正确的经济学现象，再由此现象用哲学角度分析。这道题目不管是从形式，还是从考查内容而言都很好，真正地对学生能力进行了训练。但不管是第一还是第二问，学生的得分情况都不理想。首先，是对高一的经济学已经有所遗忘，到了第二问已经开始手忙脚乱无所适从了，第二，此类“如何认识”等考查学生发散性思维能力的题目，要求学生能准确地认识材料中的现象，并运用相应的哲学知识，学生由于知识不能形成系统，答题时杂乱无章，没有形成规范，很容易造成遗漏。

四、改进措施

1、钻研教材，把握好重点难点，认真备课，上好每一节课。在备课过程中多搜集经典的材料、与社会生活联系紧密的材料、新鲜的材料，理论与实际相结合，使课堂丰富多彩，激发学生学习兴趣的同时，丰富学生的知识，开拓学生的视野。

2、有目的、有针对性地进行题目的训练，加强学生的思维灵活度。比如，在给出同一段材料的同时从不同的侧重点设计不同的问题情境，以锻炼学生的审题能力，并学会知识的灵活运用。

3、帮助学生进行知识的系统化整理，并对他们的掌握情况及时进行检查和督促，要求学生在理解的基础上记忆，同时再次强调学生的答题规范性，切不可发生世界观、方法论、联系材料错位的情况。

4、注意对高一经济学的复习和训练，并有意识地将经济学和哲学结合起来。

5、“兴趣是最好的老师”。充分发挥学生的主体地位，利用课余时间多搞一些实践活动，关心社会、生活中的各种现象，让学生在生活中学政治，政治课上体会生活。