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其间呈现出以下知识点：
（1） 货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。
（2） 价格是价值的货币表现。一般情况下，价格与价值成正比。
（3）执行此职能时，只需观念中的货币。
在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。
（二）模拟以货币为媒介的交换，对比分析──货币流通手段职能
探究活动二（创设教学情境）：
情境一：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。
情境二：木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后说：“暂时没有什么买的。”将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。
探究问题：
1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？
2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？
3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？
探究过程：
在以上情境中学生可以明白木匠用桌椅换取货币是为了买到自己再生产和生活消费所需的东西，因此货币在此起到一种媒介的作用，这也就是流通手段。而以这种货币为媒介的交换称之为商品流通，由两个情境和探究问题二就可明确商品流通与物物交换和商品流通的不同，从而感知到货币的产生方便了商品交换和商品经济的发展。由探究问题三结合教材关于“惊险跳跃”的探究题，让学生明确生产者要顺利实现商品的价值，否则无法进行再生产和生活。作为现代企业要有竞争意识、市场意识、质量意识、品牌意识等。
其间呈现出以下知识点：
（1）货币具有充当媒介的作用，也即流通手段。
（2）以货币为媒介的商品交换称为商品流通。商品流通中买与卖的行为可在时空上产生分离。
（3）流通手段强调的是货币的作用，而商品流通强调的是商品交换的形式。
（4）货币执行此职能时，需现实的货币。
第二环节：联系经济生活──了解货币的其他职能
此处职能只需学生了解，所以应联系现实，让学生对抽象的三个职能有个感性认识，例如，上述探究活动二中，假设木匠没卖掉桌椅，但需要木材，所以就赊帐。然后问学生，“这是不是流通手段职能的体现？那么应称之为什么职能？”。再如，“暑假出国旅游，能不能用人民币购物？”有学生说用美元，“美元在这里行使了什么职能？”等等。通过以上这种方式使学生了解在货币两种基本职能的基础上派生出来的贮藏手段、支付手段、世界货币职能。
第三环节；回溯历史，联系现实──探究纸币的产生、发行与使用
（一） 简单介绍纸币产生的过程：（附图片）（内容见课件）
金银条块——金属铸币——纸币——电子货币（信用货币
（二） 纸币的优点（学生简单介绍）
（三） 回溯历史，探究我国最早纸币“交子”产生的过程，从而明确纸币的含义：
情境一：宋代商业发达,要求有大量轻便的货币，原有的金属货币都笨重不便极大阻碍了地区商品交易的发展。宋真宗年间，成都16家信誉较好、实力雄厚的商号制作了一种“纸券“，名曰“交子”，代替金属货币进行交易，16家商号保证随时按面额兑换金属货币，这就是最初的的纸币。但是交子在使用过程中也出现了不能兑现的情况，引起诉讼和民众的不满，1023年，宋朝政府禁止私人发行交子，改由国家发行，并储备大量的金属货币以备兑换，这是最早纸币。
探究问题：
（1） 从交子的产生过程来看，它为什么能够购买商品？
（2） 由私人发行交子存在什么问题？怎样解决这一问题？
探究目标：识记和理解纸币的含义。
探究过程：
分析：交子之所以能购买商品，因为它能随时兑换金属货币，是代替金属货币的，从而购买到所需商品，所以它是价值符号。私人发行不能保证兑换，信誉缺乏保证。所以后来纸币就改为由国家发行并强制使用。
对于纸币的含义需讲解三点：
（1） 发行权属于国家。国家授权于中国人民银行。全体单位与个人无权发行。
（能力拓展）设置一个小讨论：在现实生活中有没有遇到过假币？对此怎么看？应该怎么办？
并向学生呈现2005年版第五套人民币和补充有关鉴别假币的常识。
（知识拓展）
怎样鉴别假币？一摸二看三听四验
摸——就是感觉纸张的质量，真币采用凹版印刷，摸上去特定位置有凸起感；
看——就是看水印，印刷质量等，假币的水印往往是后期强行印上去的，容易模糊和变形，而真币的水印早在图案印刷前就嵌在了纸张里，所以看起来清晰，有立体感；
听——就是把钞票拿在手里轻轻甩打，真币的纸张非常好，有清脆的声音，而假币根本无法模仿；
验——市民可到银行柜台去，那里有专门的设备来识别真伪。
（2）强调正在强制使用。
此处可设置一个小小的设问就可解决。如，“家里国民党时期发行的法币，还能否使用？”
（3） 价值符号。
此处纸币的价值可忽略不计，通过面值来代表商品的价值，所以也就有符号一说。
讨论：纸币发行权属于国家，那么是不是发行越多越好呢？
情境：
1937~1949年国民党统治时期100元法币的购买力变化：
1937年可以买黄牛2头
1939年可以买猪1头
1943年可以买鸡1只
1945年可以买鸡蛋1个
1948年8月19日可以买大米3粒
通过此情境的设置和讨论，使学生悟出纸币发行过多，导致“钱不值钱”（纸币贬值），从而通过物价上涨体现出来的道理。
（四） 纸币发行规律：必须以流通中所需的货币量为限度。
流通中实际需要的货币量=商品价格总额/货币流通次数
过多和过少都不行，通过讨论让学生明白其中危害：纸币发行的如果过多，就会导致物价上涨，影响人民的生活和社会经济秩序；如果过少，就会导致商品销售困难，商品流通受阻。因此，国家不能任意发行纸币，必须与流通中所需要的货币量相等。
（知识拓展）
通货膨胀与通货紧缩的有关知识：
两方面的经济知识有些抽象难懂，可联系2003年下半年由领头羊粮食价格上涨而引发的其他商品价格上涨的局部性的通货膨胀情况。关于通货紧缩可联系我国1998年----2002年时期的物价低迷、市场疲软的现象，以及启发学生，回顾当时国家采取的一些缓解此现象的措施。
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对知识内容的把握要更注重获得知识的体验、感悟的历程，这是新课程理念的体现。
用一个探究活动和两个延伸思考加上生生互动或者师生互动来引导学生获得知识。
此处职能是属于《相关链接》的内容，所以只要通过生活体验来使抽象的道理浅显化，达到学生明白的目标。
创设问题情境教学归根结底是为了调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。
新课程提倡在教学中
要注重知识的应用性和操作性，让学生感觉学有所用，从而激发求知的欲望。当然要注重思想道德观点的形成，以达成情感目标
在在讨论中注意培养学生的合作意识，并创设民主、和谐、充满情趣的气氛，只有这样才能达到心灵的沟通，从而实现真正的师生互动、生生互动。
讲课的基础上拓宽引申同学们对教材知识或社会热点新闻的理解和把握。 | 
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