溧阳市2011学年第一学期高一政治期末测试试卷分析 

 陈惠萍                           

一、试卷各题得分情况

以50份试卷抽样调查，平均分为60.68分，其中客观题的均分为22.29分，主观题均分为22.29分。具体情况如下：

（一）客观题各题得分率（%）

（二）主观题平均分：

    第26题第（1）题均分为2.12分，第（2）题均分为0.9分；第27题第（1）题均分为1分，第（2）题均分为3.72分；第28题第（1）题均分为2.96分；第（2）题均分为3.14分；第29题第（1）题均分为4.62分，第（2）题均分为2.38分，第（3）题均分为2.26分。

二、试卷特点

（一）突出经济生活基础知识的记忆和理解，彰显诊断功能。

试题注重对基础知识的全面考查。强调对基础知识的过关、基本能力的掌握。经济生活的知识点比较多，很多的经济生活中的基本概念不仅要记忆，更要加强理解。这份试题对经济生活基本概念的理解进行了较深入地检测。

例如选择题第7题，第20题，第24题，直接考察的是经济生活基本知识的记忆，这三道题的得分普遍较高。

例如选择题1题，要对金银货币的概念深刻理解才能做对。第2题，要对货币的职能充分理解。第4题要求对卖方市场、互补商品、替代商品等概念理解透彻。第17题要求学生对财政政策有个较准确的了解，第19题要求对市场配置资源的内涵有较深刻的认识。第21题要求对效率与公平关系有较深刻的认识。第22题要求对宏观调控的3种手段的内涵有一定的认识，这些题的得分率都不高，有的甚至只有30%的得分率。

（二）贯彻课改理念，培养学生的思维分析能力。

试题符合新课程理念，做到知识立意和能力立意并重，考查基础知识及知识之间的内在联系。培养学生运用课本知识分析实际问题的能力。这张试卷中大部分试题都属于这种要求的题。因此，这份试卷对于高一学生来说，难度可能大了些。

（三）贴近生活实际，理论联系实际。

试题充分考虑到学生的实际和生活的实际，贴近生活。例如第3题网上购物问题，第6题“打的”现象，第12题家庭理财问题，第14题居民消费问题，第27题社会信用问题，第29题文化消费问题等等，都极具现实意义，让学生感到亲切自然，这有助于引导学生关注生活，学习有价值的知识，培养和提高他们理论联系实际的能力。

（四）设置具体情境，让学生换位思考。

设置情境，让学生换位思考，能够引导学生理论联系实际，这是教师提高思想政治课教学实效性和针对性的最佳途径。

例如第27题，针对目前社会上一些不诚信的经济行为，让学生思考，如何建构社会信用体系；第29题，针对居民文化消费总量过低的现象，让学生思考，如何发展居民文化消费。这些问题可以促使学生主动思考一些经济现象，提高学生参与经济生活的主人翁意识，提高他们的社会责任感。

三、失分归因分析

（一）基础知识的理解不到位，不深刻。　　

例如选择题1题，第2题，第4题，第19题，第22题，这些题的得分率都不高，有的甚至只有30%的得分率。这一方面与学生课堂听课效率不高，对经济生活中的重要概念的领会不到位有关系，另一方面也与我们老师对基本概念的分析不透彻，不到位有关系。

（二）解题时，审题不清，答题方向不明确。　　

例如第26题第（2）题，题目问的是“如何看待提高个人所得税起征点减少国家财政收入这一现象？”大部分学生仍然是沿袭第（1）小问的思路，从促进社会公平的角度去分析，而不能从影响财政收入的因素、合理的财政收入分配等角度去分析；第28题第（2）题问“从贯彻落实科学发展观角度，谈谈发展电动汽车的意义。”很多学生在答题时偏离了科学发展观的内涵，答案主题不明导致失分。　　

以上这些问题与我们老师在平时教学中，未能有效地培养学生阅读分析能力、整合知识能力有一定关系。　　

（三）主观题答题缺乏条理，层次不明。　　

部分学生主观题答案不列要点，思路不清。要么大段地将教材文字搬上答卷，黑压压一大片，要么翻来覆去几句话，同一原理反复使用，不作针对性剪裁；有的原理与材料呈两张皮，只是简单地进行原理表述，不对材料作进一步分析；有的不会使用学科术语，还有部分学生空话连篇。　　

例如第29题第（2）题，设问是“联系材料，依据《经济生活》知识，说明文化消费对文化产业发展的作用。”有很多学生答了很多，但他们一是没有结合材料，二是对消费反作用于生产这个知识缺乏条理性的理解和分析，不能切入要点，层次不清，以大白话乱答一气，得分较低。　　

上述几种情况表明，我们还没有真正让学生动脑、动口、动手，给学生足够的思维时间和空间，对学生缺乏严格的答题训练。　　

四、对今后教学的建议

（一）夯实知识基础，抓好课堂教学中的基础知识落实工作。　　

夯实基础，不等于简单的死记硬背。在教学过程中，做好知识的梳理、记忆和理解，帮助学生准确把握基本概念的内涵和外延，比较、澄清一些相近、相关的概念和原理，真正做到基础知识夯实，基本观点明确，主干知识清楚；同时，学习起点要适度降低，坡度要适度放缓，绝不能好高骛远。可以通过师生、生生互动，指导学生用较短的时间、较快的速度将所学的内容加以回忆、巩固；也可在学习进程中，引导学生建构前后知识之间的内在联系；还可在训练中，所学的主干知识占一定的比例，让学生反复操练。这样，通过平时的学案和单元测试，使学生对知识的掌握越来越牢固，越来越熟练。　　

（二）创设精致教学，向课堂要高效，激发学生学习兴趣。　　

打造高效课堂，必须精致教学、有效教学。为此，要注意以下几点：　　

1、精心的备课。教师应将备课的着力点放在对教材和考试说明的研究上，放在对重点、难点、考试热点的突破上，放在对资料的广泛涉猎和筛选上，放在对学情深入了解上。　　

2、精致的课堂。课堂教学是提高教学效益的关键和核心所在，打造精致课堂，就要尊重学生的主体地位，给学生充分的思维空间和时间；优化教学环节和教学流程，减少无效、低效的教学环节。　　

3、精巧的训练。练习不是越多越好，也不是越少越好，不是越难越好，也不是越易越好。精致练习关键在于练习是否符合本校学生实际，是否符合当前考试的实际，是否有利于学生巩固知识、提高能力，形成正确的情感、态度、价值观。　　

（三）培养学生能力，让学生成为学习的主人翁。　　

能力是在接受知识的过程中形成，在运用知识的过程中表现出来，并在应用中得到发展的。政治课教学不仅要教给学生基本知识、做人道理，更重要的是要教给学生会动脑思考，在教师指导下能够自己去探索自然现象、社会现象的奥秘。因此，应通过创设情景，指导学生阅读材料，提取有效信息，概括出材料的大意、相互关系和特征，培养学生阅读分析能力。在此基础上，帮助学生把问题与观点相结合，对知识进行重新整合，建构知识体系，培养学生整合知识能力。　　

（四）严格规范答题，落实好答题专项训练，提高学生得分率。　　

注意对学生进行书写与答题格式的规范性训练，注重培养学生思维的有序性、流畅性，养成有理有据地分析问题的良好习惯和科学态度，这对提升学生能力和政治成绩是十分有效的。教师平时要培养学生具有要点意识，关注中心语、关键词，不能眉毛胡子一把抓，机械地背诵一大片；要把解题的方法和一般规律性的东西作为常规要求，贯穿在课堂、练习之中，严格要求，不断强化，使答题规范成为学生的答题习惯。对一些不能按规范要求答题的学生，要进行个别指导。我们可以把答案印发给学生让他们自己分析和反思，从多个方面做工作，不断鼓励和督促他们规范答题，必能提高学生的学习能力，政治学科成绩也必然得到提高。